[0-9]{4} https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/151175 2026-04-04T20:14:48Z 2026-04-04T20:14:48Z https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/219465 2023-01-04T14:25:14Z

Uso de las categorías defecto primario y efecto sistémico para el diagnóstico neuropsicológico en un caso de afasia por acv R E S U M E N En México, los accidentes cerebrovasculares (ACV) ocupan la quinta causa de muerte. Las personas que sobreviven pueden presentar alteraciones motoras, cognitivas, visuales, sensitivas y del lenguaje. El objetivo del presente estudio es mostrar la utilidad de las categorías de defecto primario y efecto sistémico para determinar síndromes neuropsicológicos en personas con ACV. Se presenta un estudio de caso de un paciente de 73 años que refiere problemas en la comunicación tras un ACV. Se empleó el análisis sindrómico propuesto por Luria para la evaluación neuropsicológica. El defecto primario se expresó en dificultades de organización secuencial motora, a través de trasposiciones, perseveraciones, omisiones y simplificaciones; y el efecto sistémico en dificultades de tareas de denominación, repetición de oraciones largas, elaboración de oraciones, comprensión de giros gramaticales, dibujo y tareas lógico-matemáticas. Se identifica como un cuadro de afasia motora eferente, concluyendo que las categorías de defecto primario y efecto sistémico posibilitan la comprensión de síndromes neuropsicológicos en función del mecanismo alterado y la forma en que este impacta en la esfera psíquica de la persona.Palabras Clave: Neuropsicología histórico-cultural; análisis sindrómico; afasia motora eferente; evaluación neuropsicológica cualitativa; mecanismo neuropsicológico.A B S T R A C T In Mexico, strokes are the fifth leading cause of death. Survivors may present motor, cognitive, visual, sensory and language impairment. The aim of the present study is to show the usefulness of the categories of primary defect and systemic effect to determine neuropsychological syndromes in people with stroke. A case study of 73-year-old patient reporting communication problems after stroke is presented. The syndromic analysis proposed by Luria for neuropsychological assessment was used. The primary defect was expressed in motor sequential organization difficulties, through transpositions, perseverations, omissions and simplifications; and the systemic effect in difficulties in naming tasks, repetition of long sentences, sentence elaboration, comprehension of grammatical turns, drawing and logical-mathematical tasks. It is identified as a picture of efferent motor aphasia, concluding that the categories of primary defect and systemic effect make it possible to understand neuropsychological syndromes according to the altered mechanism and the way in which these impacts on the psychic sphere of the person.Keywords: Cultural-historical neuropsychology; syndromic analysis; efferent motor aphasia; qualitative neuropsychological assessment; neuropsychological mechanism.R E S U M O No México, os acidentes cerebrovasculares (AVC) são a quinta causa principal de morte. Os sobreviventes podem ter deficiências motoras, cognitivas, visuais, sensoriais e de linguagem. O objetivo do presente estudo é mostrar a utilidade das categorias de defeito primário e efeito sistémico para determinar síndromes neuropsicológicas em pessoas com AVC. É apresentado um estudo de caso de um paciente de 73 anos de idade que relata problemas de comunicação após um AVC. Foi utilizada a análise sindrómica proposta por Luria para a avaliação neuropsicológica. O defeito primário foi expresso em dificuldades na organização motora sequencial, através de transposições, perseverações, omissões e simplificações; e o efeito sistémico em dificuldades na nomeação de tarefas, repetição de frases longas, elaboração de frases, compreensão de voltas gramaticais, desenho e tarefas lógico-matemáticas. É identificado como um quadro de afasia motora eferente, concluindo que as categorias de defeito primário e efeito sistémico permitem compreender as síndromes neuropsicológicas de acordo com o mecanismo alterado e a forma como este tem impacto na esfera psíquica da pessoa.Palavras-chave: neuropsicologia histórico-cultural; análise sindrómica; afasia motora eferente; avaliação neuropsicológica qualitativa; mecanismo neuropsicológico.

https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/219464 2023-01-04T14:25:13Z

2DA ola del día después: impacto del covid-19 en los docentes y en su labor educativa R E S U M E N La 2da. Ola del COVID obligó a las instituciones educativas paraguayas a privarse de la escolaridad presencial y/o mixturarla con la virtualidad. Los métodos de enseñanza y evaluación adoptarían la modalidad de educación a distancia y sus variantes. Objetivo: Describir y comparar las percepciones de los docentes, de los tres niveles, sobre el impacto en su labor educativa y la gestión de comportamientos de prevención durante la 1ra. y 2da. Ola de la pandemia. Método: En un diseño no experimental, descriptivo-exploratorio, transversal, se aplicó un cuestionario a 300 docentes paraguayos de todos los niveles para medir impacto, cambios y consecuencias de las medidas restrictivas en la labor docente, las conductas de autoeficacia y riesgo. Resultados: En 2da. Ola, la autoeficacia (t=5,430, p=0,000) y riesgo (consumo de cigarrillos, alcohol, drogas prescriptas) empeoraron (f=54,132, p=0,000). Incrementa la actitud pesimista. (f=19,525, p=0,000). Perfil profesional deteriorado, ante menor capacitación (f=84,322, p=0,000), incremento horario (f=290,409, p=0,000), y trabajo más excesivo (f=9,948, p=0,002). La burocracia educativa interfiere con el desempeño docente y el de los alumnos (f=19,758, p=0,000). Exigencias de virtualizar clases desmotivan más en esta 2da. Ola (f=5,045, p=0,025). Preocupa el descuido con las medidas sanitarias, la desinformación sanitaria intencional (f=142,886, p=0,000), la disminución en medidas de higiene (f=71,074, p=0,000) y las restrictivas (f=71,166, p=0,000). Se expresa el desistir de implementar estas medidas (f=20,347, p=0,000) al término de la restricción. Conclusión: Al disminuir el empleo de estrategias de afrontamiento y resiliencia es previsible mayores dificultades en la labor docente y riesgos de rebrotes. Importante reforzar estrategias y acciones de prevención autoeficaces en los docentes y las comunidades educativas ante el retorno a la presencialidad.Palabras Clave: Afrontamiento; autoeficacia; COVID-19; docentes; resiliencia; riesgo. A B S T R A C T The 2nd The COVID wave forced Paraguayan educational institutions to deprive themselves of face-to-face schooling and/or mix it with virtuality. Teaching and evaluation methods would adopt the distance education modality and its variants. Objective: To describe and compare the perceptions of teachers, of the three levels, about the impact on their educational work and the management of prevention behaviors during the 1st. and 2nd. Wave of the pandemic. Method: In a non-experimental, descriptive-exploratory, cross-sectional design, a questionnaire was applied to 300 Paraguayan teachers of all levels to measure the impact, changes, and consequences of restrictive measures in teaching, self-efficacy, and risk behaviors. Results: In Second. Ola, self-efficacy (t=5.430, p=0.000) and risk (cigarette, alcohol, prescription drug use) worsened (f=54.132, p=0.000). Increase pessimistic attitude. (f=19.525, p=0.000). Deteriorated professional profile, due to less training (f=84.322, p=0.000), increased hours (f=290.409, p=0.000), and more excessive work (f=9.948, p=0.002). Educational bureaucracy interferes with teacher and student performance (f=19.758, p=0.000). Demands to virtualize classes discourage more in this 2nd. Wave (f=5.045, p=0.025). Carelessness with health measures, intentional health misinformation (f=142.886, p=0.000), the decrease in hygiene measures (f=71.074, p=0.000) and restrictive measures (f=71.166, p=0.000) are of concern. The desist from implementing these measures is expressed (f=20.347, p=0.000) at the end of the restriction. Conclusion: By reducing the use of coping and resilience strategies, greater difficulties in teaching and risks of outbreaks are foreseeable. It is important to reinforce self-effective prevention strategies and actions in teachers and educational communities before the return to attendance.Keywords: coping; Self-efficacy; COVID-19; teachers; resilience; risk. R E S U M O A segunda onda da COVID forçou as instituições educacionais paraguaias a se afastarem da escolaridade presencial e/ou a misturarem com a escolaridade virtual. Os métodos de ensino e avaliação adotaram a modalidade de educação à distância e suas variantes. Objetivo: Descrever e comparar as percepções dos professores dos três níveis sobre o impacto em seu trabalho educacional e a gestão dos comportamentos de prevenção durante a 1ª e 2ª ondas da pandemia. Métodos: Em um projeto não-experimental, descritivo-explicativo e transversal, um questionário foi administrado a 300 professores paraguaios em todos os níveis para medir o impacto, mudanças e conseqüências das medidas restritivas no ensino, auto-eficácia e comportamentos de risco. Resultados: Na Onda 2, a auto-eficácia (t=5.430, p=0.000) e o risco (consumo de cigarros, álcool, drogas prescritas) pioraram (f=54.132, p=0.000). A atitude pessimista aumentou (f=19.525, p=0.000). O perfil profissional deteriorou-se, devido a menos treinamento (f=84.322, p=0.000), mais horas de trabalho (f=290.409, p=0.000), e mais trabalho excessivo (f=9.948, p=0.002). A burocracia educacional interfere no desempenho de professores e alunos (f=19.758, p=0.000). As exigências para virtualizar as classes são mais desmotivantes nesta segunda onda (f=5,045, p=0,025). A negligência das medidas sanitárias, a desinformação sanitária intencional (f=142.886, p=0.000), a diminuição das medidas de higiene (f=71.074, p=0.000) e as medidas restritivas (f=71.166, p=0.000) são motivo de preocupação. A desistência da implementação dessas medidas (f=20.347, p=0.000) é expressa no final da restrição. Conclusão: Quando o uso de estratégias de enfrentamento e resiliência diminui, é previsível que haverá maiores dificuldades no ensino e riscos de ressurgimento. É importante reforçar as estratégias e ações de prevenção auto-eficazes nos professores e nas comunidades educacionais antes do retorno ao ensino presencial.Palavras-chave: Cópia; auto-eficácia; professores; resiliência; risco

https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/209677 2022-09-26T18:16:41Z

Avaliação do reconhecimento facial de expressões emocionais: dados normativos do gandra-barta RESUMOObjetivo: Obter as fórmulas normativas de uma prova de avaliação do reconhecimento emocional de expressões faciais o Gandra-BARTA. Metodologia: A uma amostra de 166 participantes sem queixas subjetivas de memória e completamente independentes nas atividades de vida diária, foram administradas as seguintes provas: Gandra-BARTA; Montreal Cognitive Assessment (MoCA); Inventário de Depressão de Beck-II (BDI-II). Resultados: A idade foi a única variável preditora do tempo de execução da prova. A variância do número de acertos no total da prova e da expressão nojo, é explicada pelos resultados obtidos no MoCA. A identificação da emoção tristeza, é predita pelo sexo. A identificação das emoções alegria e medo, é explicada pela escolaridade. A identificação da emoção raiva e da emoção surpresa, são explicadas pela idade. A identificação das expressões faciais neutras, é explicada em 51,6% pelos resultados obtidos no MoCA . Conclusão: A disponibilização das equações normativas, com as correções para a idade, anos de escolaridade, sexo e resultado no MoCA, permite o uso do Gandra-BARTA em contexto clínico.Palavras-chave: Emoções; Avaliação Neuropsicológica; Medo; Tristeza; Alegria. ABSTRACTAim: To obtain the normative formulas of a task of emotional recognition of facial expressions: the Gandra-BARTA. Methods: To a sample of 166 participants, without subjective memory complains and totally independent in the daily life activities, was administered the following tests: Gandra-BARTA; Montreal Cognitive Assessment (MoCA); Beck’s Depression Inventory (BDI-II). Results: Age was the only variable to predict the completion time of the task. The variance of the total number of correct identifications and the identification of disgust, was explained by the results on MoCA. The identification of sadness is predicted by sex. The identification of happiness and fear, was explained by schooling. The identification of neutral facial expressions, is explained in 51% by the results on MoCA. Conclusion: The availability of the normative equations, with the corrections of age, schooling, sex and results obtained on MoCA, allows the clinical use of Gandra-BARTA.Keywords: Emotions; Neuropsychological Assessment; Fear; Sadness; Happiness.   RESUMENObjetivo: Obtener las formulas normativas de una prueba de evaluación del reconocimiento emocional de expresiones faciales: el Gandra-BARTA Metodología: A una muestra de 1666 participantes sin quejas subjetivas de memoria y completamente independientes en las actividades de vida diaria, fueran administradas las siguientes pruebas: Gandra-BARTA; Montreal Cognitive Assessment (MoCA); Inventário de Depresión de Beck-II (BDI-II). Resultados: La edad fue la única variable predictora del tiempo de ejecución de la prueba. La variancia del número de aciertos en el total de la prueba y de la expresión asco, se explica por los resultados obtenidos en el MoCA. La identificación de la emoción tristeza es predicha por el sexo. La identificación de las emociones alegría y miedo, son explicadas por la escolaridad. La identificación de las emociones furia y sorpresa, son explicadas por la edad. La identificación de expresiones faciales neutras, es explicada en 51% por los resultados obtenidos en le MoCA. Conclusión: La disponibilidad de las ecuaciones normativas, con las correcciones para la edad, años de escolaridad, sexo y resultados en el MoCA, permite el uso del Gandra-BARTA en contexto clínico.Palabras Clave: Emociones; Evaluación Neuropsicológica; Miedo; tristeza; Alegría.

https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/209676 2022-09-26T18:16:37Z

“Corpos em diáspora”: una invitación hacia la literatura afrolatinoamericana1 El hogar es el lugar donde uno o una se siente segura, protegida, acogida, encontrada. En la búsqueda por un lugar que se pueda llamar hogar, he andado por lugares bellos – como las cascadas mineras en la Serra do Cipó y de la Chapada dos Guimarães; desafiadores – como la ciudad-neblina que tenía Primavera en su nombre y nada era cálido; acogedores, inquietantes, ambivalentes – como el viento helado que encontraba mis mejillas y la vista de la iglesia en ruinas que encontraba mis ojos cuando caminaba por las calles talquinas2.