Universidad de Antofagastahttps://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/2399202026-10-02T08:02:53Z2026-10-02T08:02:53ZMotivación por la lectura y su relación con el compromiso y el rendimiento académico: percepciones de estudiantes y docentes en una escuela periurbana de San Clemente (Chile)https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/2565982026-09-25T13:17:43ZMotivación por la lectura y su relación con el compromiso y el rendimiento académico: percepciones de estudiantes y docentes en una escuela periurbana de San Clemente (Chile); Motivation for reading and its relationship with commitment and academic performance: perceptions of students and teachers in a peri-urban school in San Clemente (Chile)
Considerando los resultados PISA 2022 de escuelas vulnerables con respecto a la lectura (Agencia de la Calidad de la Educación, 2023), junto a la observación de un bajo desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura en segundo ciclo de enseñanza básica (Ministerio de Educación de Chile [MINEDUC], 2021a), surge la preocupación de identificar los agentes que participan en las instancias de lectura. Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo comprender las barreras y facilitadores que influyen en la motivación intrínseca por esta actividad según la perspectiva de alumnos y docentes de una escuela periurbana de San Clemente. La metodología utilizada es mixta con énfasis cualitativo y se basa en la recolección de experiencias sobre el proceso de lectura a través de un cuestionario de percepción y valoración por la lectura, autoconcepto lector y, para profundizar, entrevistas personalizadas con docentes y un grupo focal de estudiantes a partir de los resultados cuantitativos. Concluyendo en que no existe mayor discrepancia entre las respuestas de ambos grupos, pero sí diferentes enfoques relacionados a los factores caracterizados, mencionando el desinterés y desorden como un entorpecimiento del proceso, así como la falta de socialización en el hogar. Finalmente, se menciona la generación de un “círculo vicioso” en donde la desmotivación conlleva a un bajo rendimiento académico y viceversa.; Considering the 2022 PISA results for vulnerable schools regarding reading (Agencia de la Calidad de la Educación, 2023), along with the observation of low performance in Language and Literature in the second cycle of primary education (Ministerio de Educación de Chile [MINEDUC], 2021a), the concern arises to identify the agents involved in reading activities. Therefore, this research aims to understand the barriers and facilitators that influence intrinsic motivation for this activity from the perspective of students and teachers in a peri-urban school in San Clemente. The methodology used is mixed with a qualitative emphasis and is based on collecting experiences about the reading process through a questionnaire on perception and value of reading, reader self-concept, and, for further exploration, individual interviews with teachers and a focus group of students based on the quantitative results. In conclusion, there is no major discrepancy between the responses of both groups, but there are different approaches related to the factors identified. Disinterest and disorganization are mentioned as hindering the process, as well as a lack of socialization at home. Finally, the generation of a "vicious cycle" is noted, in which demotivation leads to poor academic performance and vice versa.
El perfil del profesor universitario creativo-innovador de formación de docentes (FID) y sus necesidades formativas en universidades chilenashttps://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/2565972026-09-25T13:17:43ZEl perfil del profesor universitario creativo-innovador de formación de docentes (FID) y sus necesidades formativas en universidades chilenas; The profile of the creative-innovative university professor in teacher training (TTT) and their training needs in Chilean universities
La formación inicial docente se ha transformado en un foco de preocupación por parte de quienes tienen a cargo la actualización de currículum escolares y universitarios considerando, principalmente, el desarrollo de habilidades y competencias que sean útiles en la práctica docente futura y, por lo tanto, para formación del estudiantado escolar. En este sentido, la competencia creativo-innovadora forma parte de aquellas habilidades, necesarias para la búsqueda de soluciones, innovaciones y el desarrollo de otras habilidades de orden superior. Para que la formación de futuros docentes responda a las demandas actuales, es fundamental que los formadores integren constantemente estas habilidades en su cotidianidad y en sus prácticas pedagógicas. Con este propósito, la presente investigación examina el perfil del profesor creativo-innovador mediante instrumentos diseñados a partir de la literatura relacionada con las características de las personas creativas y que ha abordado dicho perfil en base a criterios de idealidad y realidad, desde la perspectiva de los mismos docentes que han sido encuestados y además aquellos profesionales entrevistados. Por otra parte, el levantamiento de necesidades formativas, integrado como un apartado en la encuesta, nos han permitido diseñar una propuesta de formación continua orientada a los docentes universitarios teniendo como hipótesis la idea de que el pensamiento creativo es reeducable en cualquier momento de la vida, en este caso como instancia de formación continua.; Initial teacher education has become a significant area of focus for those responsible for curriculum updates at both the school and university levels. The primary concern is the development of skills and competencies essential for effective future teaching practice and, consequently, for the broader education of students. Within this context, creative and innovative competency is a crucial skill, vital for problem-solving, fostering innovation, and cultivating other higher-order thinking abilities. To ensure that the preparation of future educators aligns with contemporary demands, it is imperative that their own instructors—the teacher trainers—also embrace and integrate these evolving skills into their daily routines and pedagogical practices. This research aims to define the profile of a creative and innovative professor. The study utilizes instruments developed from literature on the characteristics of creative individuals, approaching this profile from the perspectives of both ideality and reality. Data has been gathered through surveys of university faculty and interviews with educational professionals. Furthermore, a needs assessment, included as a section within the survey, has informed the design of a continuous professional development proposal for university educators. This proposal is founded on the hypothesis that creative thinking can be retrained at any stage of life, in this instance, through ongoing professional development.
Configuración temprana de la docencia universitaria: aportes desde la formación pedagógica en el postgradohttps://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/2565992026-09-25T13:17:43ZConfiguración temprana de la docencia universitaria: aportes desde la formación pedagógica en el postgrado; Early configuration of university teaching: contributions from pedagogical training in postgraduate studies
En un contexto de transformaciones y crecientes desafíos para la educación superior, la formación pedagógica en postgrado se configura como un componente del fortalecimiento de la docencia universitaria. Este estudio analiza una experiencia de formación dirigida a estudiantes de postgrado de una universidad pública chilena, implementada entre 2020 y 2025, con la participación de aproximadamente 600 estudiantes. Se empleó un diseño mixto para examinar motivaciones, aprendizajes, valoraciones y transformaciones en las concepciones sobre la docencia. Los resultados evidencian que el proceso formativo incide tempranamente en la construcción de la identidad docente, favoreciendo un tránsito desde enfoques instrumentales hacia comprensiones más complejas, reflexivas y ético-relacionales del rol profesional. Asimismo, el aprendizaje experiencial actúa como mediación pedagógica que posibilita la revisión de creencias implícitas y la resignificación de la práctica. En conjunto, los hallazgos indican que el postgrado constituye un espacio estratégico de profesionalización temprana de la docencia universitaria.; In a context of transformation and growing challenges for higher education, postgraduate teacher training is a key component in strengthening university teaching. This study analyses a training experience aimed at postgraduate students at a Chilean public university, implemented between 2020 and 2025, with the participation of approximately 600 students. A mixed design was used to examine motivations, learning, assessments and transformations in conceptions of teaching. The results show that the training process has an early impact on the construction of teaching identity, favouring a transition from instrumental approaches to more complex, reflective and ethical-relational understandings of the professional role. Likewise, experiential learning acts as a pedagogical mediation that enables the revision of implicit beliefs and the re-signification of practice. Taken together, the findings indicate that postgraduate studies constitute a strategic space for the early professionalisation of university teaching.
Integración del videopodcasting en la formación en salud: resultados de una innovación docente basada en producción digitalhttps://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/2565942026-09-25T13:17:43ZIntegración del videopodcasting en la formación en salud: resultados de una innovación docente basada en producción digital; Integrating videopodcasting into health sciences education: Results of a digital production–based teaching innovation
Este artículo sistematiza una experiencia de innovación docente implementada en el Magíster en Educación en Ciencias de la Salud de la Universidad de Chile, en el marco del proyecto “Videopodcasting en Postgrado: impulsando la calidad educativa a través de la innovación digital” (FIID, UCH21991). La iniciativa buscó fortalecer competencias digitales, comunicacionales y pedagógicas mediante el uso intencionado del videopodcasting como estrategia formativa en educación superior en salud. La experiencia se desarrolló en el módulo “Nuevas Tendencias en Educación en Ciencias de la Salud”, con una duración de cuatro semanas y la participación de doce estudiantes organizados en equipos temáticos. Cada grupo realizó búsquedas bibliográficas, elaboró guiones argumentativos y produjo cápsulas audiovisuales, apoyándose en la plataforma U-Cursos y en rúbricas específicas de evaluación. Los datos cuantitativos se obtuvieron de la encuesta institucional de desempeño docente y los cualitativos mediante análisis de contenido de foros y comentarios de cierre. Los resultados muestran una calificación promedio de 6,0 (escala de 1 a 6), superior al promedio institucional, junto con una alta apropiación conceptual, síntesis crítica y aplicabilidad profesional. El análisis cualitativo destacó la valoración positiva de la metodología, la integración teoría-práctica y el uso de formatos multimodales. En conjunto, los hallazgos indican que el videopodcasting, integrado con un propósito pedagógico explícito, constituye una herramienta efectiva para promover aprendizajes significativos y competencias docentes en formación en salud, con alto potencial de replicabilidad.; This article systematizes a teaching innovation experience implemented in the Master's Program in Health Sciences Education at the University of Chile, within the project “Videopodcasting in Graduate Education: Enhancing Educational Quality through Digital Innovation” (FIID, UCH21991). The initiative aimed to strengthen digital, communicational, and pedagogical competencies through the intentional use of videopodcasting as a formative strategy in health sciences higher education. The experience took place in the module “New Trends in Health Sciences Education,” lasting four weeks and involving twelve students organized into thematic teams. Each group conducted bibliographic searches, produced argumentative scripts, and created audiovisual capsules using the U-Cursos platform and specific assessment rubrics. Quantitative data were collected through the institutional teaching performance survey, and qualitative data through content analysis of forums and closing reflections. Results show an average grade of 6.0 (on a 1–6 scale), higher than institutional and program averages, along with strong conceptual appropriation, critical synthesis, and professional applicability. Qualitative findings highlight positive perceptions of the methodology, theory–practice integration, and the use of multimodal formats. Overall, the experience demonstrates that videopodcasting, when integrated with an explicit pedagogical purpose, is an effective strategy to promote meaningful learning and teaching competencies in health sciences education, with high potential for replication.