https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/83 [0-9]{4} 2026-05-06T10:38:53Z https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/195306 Conditions in the adoption of digital technologies to support curriculum management; Condiciones para adopción de tecnologías digitales de apoyo a la gestión curricular This research aimed to understand the conditions that affect the integration of Technologies to Support Curriculum Management (TAGC by its Spanish acronym) in educational establishment. Data collection and analysis techniques, typical of the qualitative research, were used, such as in-depth interviews and a focus group of seven teachers, who were users of a management platform. Results indicated that there are first-order conditions related to the school and second-order conditions associated to personal aspects that influence the integration and adoption of the TAGC in teachers and school principals. The conclusion makes it possible to establish that, prior to the adoption of TAGC in teachers and directors-teachers, it is necessary to address the different conditions that interfere in this process, otherwise, educational technologies will continue to coexist with teaching practices, without reaching their potential contribution. This study contributes to the understanding of the integration of digital technologies in processes of school administration.; La presente investigación tuvo como propósito comprender las condiciones que afectan la integración de Tecnologías de Apoyo a la Gestión Curricular (TAGC) en establecimientos educacionales. Se utilizaron técnicas propias de la investigación cualitativa, como entrevistas en profundidad y grupo focal a siete docentes usuarios de una plataforma de gestión. Los resultados indicaron la existencia de condiciones de primer grado, relacionadas con el contexto escuela, y condiciones de segundo orden asociadas con aspectos personales, influyentes en la integración y adopción de las TAGC en docentes y directivos. La conclusión permite establecer que, previo a la adopción de TAGC en docentes y directivos-docentes, se requiere atender las diferentes condiciones que interfieren en este proceso, de lo contrario, las tecnologías educativas seguirán coexistiendo con las prácticas docentes, sin alcanzar el potencial aporte que poseen. Este estudio contribuye a la comprensión de la integración de tecnologías digitales en procesos de gestión escolar. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/195305 Distribución de tareas en proyectos estudiantiles de computación After a decade of introducing a programming curriculum in technical and vocational schools in Argentina, there is scarce knowledge about how schools offer these content knowledge inside the classroom. Due to the discipline 's relevance, many students develop computer science abilities outside of the school. Among computer users and developers,  hierarchies emerge such as the hackers, nerds, computer savvy, etc. Taking into account these learning traits within the computer science discipline, we asked how is computer programming teaching organized in technical and vocational schools and  how do students- with different gender and digital capital- experience the distribution of content knowledge within the classroom. Based on case studies with ethnographic contributions, we collected information from three technical and vocational schools. Classroom observation and teacher and students interviews showed that students with different digital capital and gender received very different learning experiences in the classroom.; A una década de la introducción de la programación a las escuelas técnicas de Argentina, poco sabemos sobre cómo se ofrecen estos nuevos saberes en las aulas. Por su relevancia, muchos estudiantes adquieren destrezas y saberes de computación por fuera de la escuela generando jerarquías dentro de los grupos de usuarios y productores de tecnología como las hackers, nerds, hábiles con las tecnologías, etc. Atendiendo a estas particularidades del aprendizaje de los saberes de tecnología nos preguntamos cómo se organiza la enseñanza de la programación en las escuelas técnicas y cómo viven la distribución de saberes escolares estudiantes con diferente género y capitales digitales de origen. A partir de un estudio de casos con aportes del enfoque etnográfico se relevaron tres escuelas técnicas. Las observaciones de clase y entrevistas permitieron reconstruir que se ofrecen situaciones de aprendizaje diferentes según el capital digital de origen y género de los estudiantes. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/195304 Use of the ICT by the academic community in a public university, Costa Rica; El Aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación por la comunidad académica en una universidad pública de Costa Rica The objective of this study is to analyze the use of Information and Communication Technologies (ICT) by the academic staff of a public university in Costa Rica. In this project, a simple random sampling was carried out in order to obtain a sample of 182 officials (N = 1134) from different academic units of the institution's headquarters. Instruments and materials: an ICT use questionnaire was prepared with 21 questions. Statistical analysis: a descriptive analysis was carried out in each question, by different services synthesized in these, such as through a general index of use of ICT (IGATIC) to determine if there is a relationship between the IGATIC with the labor condition, the area of knowledge and age using a t-Student test for the difference of means and two Kruskal-Wallis tests, one for each factor. The analysis of the information was carried out using the statistical software R, version 3.3.5. Results: regardless of gender, age or area of ​​knowledge, the academic population makes moderate use of ICT. It is possible to see a low use of bibliographic managers. Another result is that most of the people surveyed use Open Access databases and few use paid databases. Another piece of information is that the perception of academic staff regarding the Internet connection provided by the institution ranges from good to excellent. It is concluded that academic staff prefer to use office tools, either to create, edit or store documents.; El objetivo de este estudio es analizar el aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte del personal académico de una universidad pública de Costa Rica. En este proyecto se realizó un muestreo simple al azar con el fin de obtener una muestra 182 funcionarios (N=1134) de distintas unidades académicas de la sede central de la institución. Instrumentos y materiales: se elaboró un cuestionario de aprovechamiento de las TIC con 21 preguntas. Análisis estadístico: se realizó un análisis descriptivo en cada pregunta, por servicios distintos sintetizados en estas, como a través de un índice general de aprovechamiento de las TIC (IGATIC) para determinar si existe relación entre el IGATIC con la condición laboral, el área de conocimiento y la edad mediante una prueba t-Student para diferencia de medias y dos pruebas de Kruskal-Wallis, una para cada factor. El análisis de la información se realizó por medio del software estadístico R, versión 3.3.5. Resultados: sin importar el sexo, la edad o el área de conocimiento, la población académica aprovecha medianamente las TIC. Se logra ver un bajo aprovechamiento de los gestores bibliográficos. Otro resultado es que la mayoría de las personas encuestadas utilizan bases de datos de Acceso Abierto y pocos utilizan las bases pagadas. Otro dato es que la percepción del personal académico con respecto a la conexión a Internet que brinda la institución oscila entre buena y excelente. Se concluye que el personal académico prefiere utilizar herramientas de oficina, ya sea para crear, editar o almacenar documentos. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/195302 Invirtiendo la clase: una oportunidad didáctica para el aprendizaje autónomo y cooperativo. The article describes an educational experience implemented based on the pedagogical model Flipped Classroom or aula invertida, among subjects in the third year of middle school or high school from a vulnerable school context in the Coquimbo Region, Chile. The interest in investing the class arises after identifying a depressed autonomy and lack of protagonism on the part of the students in the conduct of their teaching-learning process, a situation identified through a participatory diagnosis by the teachers of the educational community . The results obtained through semi-structured interviews, didactic interviews, in addition to the use of the reflective journal and through constant analysis of the documents that emerged in the training process, allow us to infer that both the design and the phases following adaptation to innovation Didactics must be understood as a progressive and complex process, determined by the role of the teacher as facilitator of the didactic processes, thus modeling the expectations, both personal and also of the students. It is concluded that the methodology and its didactic turn allow a more complete understanding of the didactic act in non-contact contexts, revealing a triad between autonomy, technology and teacher mediation, seeking a more autonomous and cooperative work in the classroom.; En el artículo se describe una experiencia educativa implementada en base al modelo pedagógico “Flipped Classroom” o aula invertida, entre sujetos de tercer año medio o secundaria de un contexto escolar vulnerable de la Región de Coquimbo, Chile. El interés por invertir la clase surge luego de identificar una deprimida autonomía y falta de protagonismo por parte de los estudiantes en la conducción de su proceso de enseñanza-aprendizaje, situación identificada por medio de un diagnóstico participativo por parte de los docentes de la comunidad educativa. Los resultados obtenidos por medio de entrevistas semi estructurada, entrevista didácticas, además del uso del diario reflexivo y por medio del análisis constante de los documentos surgidos en el proceso formativo, permiten inferir que tanto el diseño como las fases siguientes a la adaptación a la innovación didáctica debe de comprenderse como un proceso progresivo y complejo, determinado por el rol del docente como facilitador de los procesos didácticos, modelando así las expectativas, tanto personales como también de los estudiantes. Se concluye con que la metodología y su giro didáctico permite una comprensión más cabal del acto didáctico en contextos no presenciales, relevando una triada entre autonomía, tecnología y mediación docente, procurando un trabajo más autónomo y cooperativo en el aula.