https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/168537 \([0-9]{4}\) Sun, 10 May 2026 17:47:53 GMT 2026-05-10T17:47:53Z https://revistaschilenas.uchile.cl:443/bitstream/id/37d7c537-3287-4e8d-95d9-a4918f31d86a/ https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/168537 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/252824 Evaluation in higher education: Analysis of the Faculty’s Perspective; Evaluación en educación superior: análisis de la perspectiva del profesorado Evaluation in higher education is an essential process for measuring the quality of education, student learning, and the effectiveness of academic programs. This process can take a variety of forms and encompass different aspects, such as program evaluation, course evaluation, teacher evaluation, and student learning assessment. The aim of this research is to analyse what type of assessment UPV/EHU teaching staff use in their teaching practice A total of 403 people participated in this study. The sample was recruited from all the teaching staff of the University of the Basque Country (UPV/ EHU). The survey had different questions that participants had to answer. For variables measured using Likert scales from 1 to 7, ANOVAs and student’s t-tests will be used to establish whether there are differences between the groups of participants. The results found differences by the field of work of the teachers or by the years they had taught with respect to the use of the exam to assess learning, the type of assessment, the activities carried out in the tests, the use of classroom or out-of-class activities to evaluate students. The results of the evaluation should be carefully analyzed to identify areas for improvement and development opportunities for programs, courses, faculty, and students. In this way, informed and effective decisions can be made to improve the quality of education.; La evaluación en educación superior es un proceso esencial para medir la calidad de la educación, el aprendizaje de los estudiantes y la eficacia de los programas académicos. Este proceso puede adoptar diversas formas y abarcar diferentes aspectos, como la evaluación de programas, la evaluación de cursos, la evaluación docente y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de esta investigación es analizar qué tipo de evaluación utiliza el profesorado de la UPV/EHU en su práctica docente Un total de 403 personas participaron en este estudio. La muestra se reclutó entre todo el profesorado de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). La encuesta contaba con diferentes preguntas a las que los participantes debían responder. Para las variables medidas mediante escalas Likert de 1 a 7 se utilizarán ANOVAs y pruebas t-student para establecer si existen diferencias entre los grupos de participantes. Los resultados encontraron diferencias por el campo de trabajo del profesorado o por los años que habían impartido docencia respecto al uso del examen para evaluar el aprendizaje, el tipo de evaluación, las actividades realizadas en las pruebas, el uso de actividades de clase o fuera de clase para evaluar al alumnado. Los resultados de la evaluación deben ser analizados cuidadosamente para identificar áreas de mejora y oportunidades de desarrollo para los programas, los cursos, los profesores y los estudiantes. De esta manera, se puede tomar decisiones informadas y efectivas para mejorar la calidad de la educación. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/252824 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/252829 Professionalization of University Teaching: and Impact Evaluation of the Faculty Development Pathway at Universidad Autónoma de Chile; Profesionalización docente en educación superior: evaluación de impacto de la ruta formativa de la Universidad Autónoma de Chile University faculty training has evolved from a remedial approach to a continuous and context-based professionalization process. This shift aims not only at the acquisition of pedagogical competencies but also at the development of a reflective and critical teaching identity. Through this approach, educators can interpret, transform, and theorize their teaching practice, fostering continuous improvement in instruction. In this context, the Universidad Autónoma de Chile has designed the Ruta Formativa Docente (RFD), an innovative initiative based on structured and progressive courses that contribute to the professionalization of higher education teaching. To assess its impact, the Kirkpatrick evaluation model was applied during the 2018–2024 period, analyzing three levels: reaction, learning, and results. The findings reveal a high level of participant satisfaction, significant progress in the conceptualization of the university teaching role, and measurable improvements in academic performance indicators. These results reaffirm the importance of the Teaching Development Pathways as a key institutional strategy for ensuring educational quality through the continuous development of teaching competencies.; La formación del profesorado universitario ha evolucionado de un enfoque remedial hacia un proceso de profesionalización continua y situada. Este cambio no solo busca la adquisición de competencias pedagógicas, sino también el desarrollo de una identidad docente reflexiva y crítica. A través de este enfoque, los docentes pueden interpretar, transformar y teorizar su práctica, fomentando una mejora continua en la enseñanza. En este contexto, la Universidad Autónoma de Chile ha diseñado la Ruta Formativa Docente (RFD), una propuesta innovadora basada en cursos estructurados y progresivos que contribuyen a la profesionalización de la docencia en educación superior. Para evaluar su impacto, se aplicó el modelo de evaluación de Kirkpatrick en el período 2018-2024, analizando tres niveles: reacción, aprendizaje y resultados. Los hallazgos evidencian una alta valoración de los cursos por parte de los participantes, un avance significativo en la concepción del rol docente universitario y mejoras en los indicadores de rendimiento académico. Estos resultados reafirman la importancia de las rutas formativas como una estrategia institucional clave para el aseguramiento de la calidad educativa. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/252829 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/252826 How do teachers metacognitive talk about math and writing support first-graders metacognition and self-regulation in everyday classrooms?; ¿De qué manera el discurso metacognitivo docente en clases de matemáticas y escritura promueve la metacognición y la autorregulación de los niños de primer grado en las aulas cotidianas? Our main research question was to examine how do teachers metacognitive talk about math and writing in everyday classrooms support first-graders metacognition and self-regulation. An exploratory and observational study was conducted with 40 children and two teachers in first-grade classrooms. We adapted the C.Ind.Le coding framework to analyze teacher metacognitive talk with young children. We coded metacognitive knowledge, metacognitive regulation, and emotional and motivational regulation. We identified 141 micro-episodes of teacher metacognitive talk during math and writing lessons. Our results discussing prior studies that showed elementary school teachers seldom evidence metacognitive talk with young children. Also, we found that teacher metacognitive talk was distinguished by the instructional style. The interdirect teacher spent more time promoting knowledge of tasks as well as emotional and motivational monitoring than the interconstructive teacher did, but she worked more time fostering planning, monitoring, and evaluation. These findings may support practices and policy to promote educational contexts that encourage metacognitive and self-regulatory development; Nuestra principal pregunta de investigación se centró en examinar cómo el discurso metacognitivo docente en clases de matemáticas y escritura en las aulas cotidianas fomenta la metacognición y la autorregulación de los niños de primer grado. Se realizó un estudio exploratorio y observacional con 40 niños y dos docentes en aulas de primer grado. Adaptamos el sistema de codificación C.Ind.Le para analizar el discurso metacognitivo docente. Codificamos el conocimiento metacognitivo, la regulación metacognitiva y la regulación emocional y motivacional. Identificamos 141 microepisodios de habla metacognitiva docente durante las clases de matemáticas y escritura. Nuestros resultados discuten estudios previos que mostraron que los docentes de educación primaria rara vez evidencian una conversación metacognitiva con niños pequeños. Además, encontramos que el discurso metacognitivo docente se distinguió por su estilo instructivo. La docente interdirecta dedicó más tiempo a promover el conocimiento de las tareas, así como el monitoreo emocional y motivacional que la docente interconstructiva, pero ella trabajó más tiempo fomentando la planificación, el monitoreo y la evaluación. Estos hallazgos pueden respaldar prácticas y políticas para promover contextos educativos que fomenten el desarrollo metacognitivo y de la autorregulación en el aprendizaje. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/252826 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/252825 Analysis of motivation in the primary education; Análisis de la Motivación en Educación Primaria Motivation is one of the most important aspects to consider in the teaching-learning process. However, one of the most common problems in primary school classrooms, which teachers usually encounter when teaching, is the lack of interest shown by students in the school content being taught. In this sense, the aim of this research is to know the reasons and objectives that cause students to engage or not to engage in their learning in a sample of students in the second cycle of primary education. For this purpose, the Academic Goals Questionnaire was used as an instrument, which was administered as a group by the different classrooms to which the participants belonged. The results obtained show that the goals set by the participants are mainly reward goals, so that it is recommended to design and implement certain intervention measures to improve the motivational tendencies of the students in the classroom, given the implications this has for learning. In this regard, it is necessary to help students set specific, short-term, achievable and relatively challenging goals, and to provide feedback to inform students’ progress toward achieving their goals.; La motivación es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, uno de los problemas más frecuentes en las aulas de Educación Primaria, con los que suelen toparse los docentes a la hora de impartir su docencia, es la ausencia de interés que presenta el alumnado por los contenidos escolares impartidos. En este sentido, el objetivo de este trabajo de investigación conocer los motivos y metas que generan que el alumnado se implique o no en su aprendizaje en una muestra de alumnado de segundo ciclo de Educación Primaria. Para ello, se utilizó como instrumento el Cuestionario de Metas de Académicas, siendo administrado grupalmente por las diferentes aulas-clase a las que pertenecían los participantes. Los resultados obtenidos revelan que las metas que establecen principalmente los participantes son metas de recompensa, por lo que con las implicaciones que ello conlleva para el aprendizaje, se recomienda diseñar e implementar ciertas medidas de intervención que permitan mejorar las tendencias motivacionales del alumnado en el aula. En este sentido, es necesario ayudar al alumnado a establecerse metas específicas, a corto plazo, alcanzables y relativamente desafiantes, y aportar retroalimentación para informar sobre el progreso del alumnado hacia la consecución de sus metas. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/252825