https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/24246 [0-9]{4} Fri, 08 May 2026 10:26:28 GMT 2026-05-08T10:26:28Z https://revistaschilenas.uchile.cl:443/bitstream/id/ef7ba501-d51c-4f3c-95c7-7c90439537a6/ https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/24246 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/223052 Sexual Education Sources for teenagers. A descriptive cross-sectional study in Castilla y León; Fuentes de Educación Sexual de las y los adolescentes. Estudio descriptivo transversal en Castilla y León Teenagers need Sex Education, and it’s usually covered poorly or unsystematically despite its significant influence on their health. In Castilla y León, no health or educational services ensure that all the region’s teenagers get informed. Our objective is to explore the sources of Sex Education for teenagers in Castilla y León. Methodology: a descriptive cross-sectional study in the Spanish region of Castilla y León. An ad hoc questionnaire was created, submitted to expert judgment, and completed by the adolescents in the sample. A total of 159 individuals from 5 centers of compulsory secondary education in the region participated. We used the SPSS version 23 software to analyze the data. Results: we obtained some significant results when looking for associations between declared sources of Sex Education with sociodemographic variables and sexual health variables. Girls choose their mother as an essential source, older adolescents or those from rural areas choose the internet more as a source, and young people who have already initiated sexual practices consult the internet and social networks more. We conclude the relevance of the role of the mother in a positive way, the need to provide more formal information to young people who are beginning sexual practices, and the importance of training mothers, fathers, and teachers in this aspect.; La Educación Sexual es una necesidad de los adolescentes generalmente cubierta de una forma pobre o poco sistematizada a pesar de la gran influencia que tiene en su salud. En Castilla y León no existen servicios sanitarios o educativos que aseguren que todos los adolescentes de la región la reciban. Nuestro objetivo es explorar las fuentes de Educación Sexual de los adolescentes castellanoleoneses. Metodología del estudio: estudio descriptivo transversal en la región española de Castilla y León. Se creó un cuestionario "ad hoc", sometido a juicio de expertos, que los adolescentes de la muestra completaron. Participaron 159 individuos de 5 centros de Educación Secundaria Obligatoria de la región. Se empleó el programa informático SPSS versión 23 para analizar los datos. Resultados: se obtuvieron algunos resultados significativos al buscar asociación entre fuentes de Educación Sexual declaradas con variables sociodemográficas y con variables de salud sexual. Las chicas eligen más a la madre como fuente y como fuente importante, los adolescentes de más edad o de zonas rurales escogen más internet como fuente y los jóvenes que ya se han iniciado en prácticas sexuales consultan más internet y las redes sociales. Se concluye la relevancia del papel de la madre de forma positiva, la necesidad de dar más información formal a los jóvenes que se inician en las prácticas sexuales y la importancia de formar a padres y profesores en este aspecto. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/223052 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/223051 Gamification in the creative learning of biology; La gamificación en el aprendizaje creativo de la biologí­a Finding the mechanism that awakens in students the creativity projected in their academic activities is a challenge for teachers in Ecuador. We start from the idea that gamification can promote creative learning of biology in the educational process in the classroom, although it is necessary to specify its concrete contribution. In this descriptive study, teachers, students, and experts achieved the objective through surveys and interviews analyzed by comparing means at a descriptive level. We determined that gamification promoted creativity and observed that the tendency to enjoy learning within the framework of competition and games helps to consolidate the Biology curriculum in the Ecuadorian high school and the activity of those involved in its construction. The literature review helped to identify some gamified strategies for teaching biology, which serves to acquire skills for teamwork and generate a greater attachment of students to the subject. All this can lead them, later on, to decide on a scientific vocation based on a positive experience during their youth. It is recommended that teachers attend to the classroom’s needs by analyzing the student’s field of interest and looking for a narrative that fits those interests. In other words, creating missions aligned with the content and valuing scientific knowledge and creativity is essential.; Encontrar el mecanismo que despierte en los estudiantes la creatividad proyectada en sus actividades académicas es un desafí­o para el profesorado de Ecuador. Se parte de la idea de que la gamificación puede promover el aprendizaje creativo de la biologí­a en el proceso educativo en el aula, aunque hace falta precisar su aporte concreto. En este estudio descriptivo participaron docentes, estudiantes y expertos para lograr el objetivo planteado a través de encuestas y entrevistas analizadas mediante la comparación de medias a nivel descriptivo. Se logró determinar que la gamificación promueve la creatividad, y se observó que las tendencias de disfrutar del aprendizaje en el marco de la competencia y el juego ayudan gradualmente a consolidar el currí­culo de Biologí­a en el bachillerato ecuatoriano y la actividad de los involucrados en su construcción. La revisión de la literatura contribuyó a identificar algunas estrategias gamificadas para la enseñanza de biologí­a, las cuales sirven para adquirir habilidades para el trabajo en equipo y generar un mayor apego del estudiante con la materia; todo ello le puede llevar, más adelante, a decidirse por una vocación cientí­fica basada en una experiencia positiva durante su juventud. Se recomienda a los docentes atender las necesidades del aula analizando el campo de interés del alumnado y buscar una narrativa que encaje con esos intereses. En otras palabras, es importante crear misiones acordes a los contenidos y valorar el conocimiento cientí­fico y la creatividad. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/223051 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/223050 Pedagogical competencies on educational evaluation in higher education; Competencias pedagógicas sobre evaluación educativa en Educación Superior The article is part of the Master’s Program in Educational Evaluation of the Universidad de Playa Ancha (UPLA), located in Valparaíso, Chile. The objective is to present the main results of the questionnaire applied in two curricular activities of two Higher Education Institutions in the Metropolitan Region of Santiago. Evaluative research distinguishes four dimensions and five questions in its logical matrix. Still, this text focuses on the fifth question that examines the construction process of specific competencies in educational evaluation. This discursive corpus was codified, classified, and categorized through content analysis. The results reveal three content axes. The first one highlights the role of personal strategies in managing emotions, behavioral control, and self-regulation of learning. The second highlights the importance of social design in implementing collaborative work and learning in a group and individual manner. And the third highlights academic strategies and their valuation by the teaching profession and educational evaluation. When ordering these results, a greater frequency is evident in the first axis of content.; El artículo se enmarca en el Programa de Magíster en Evaluación Educacional de la Universidad de Playa Ancha (UPLA), ubicada en la región de Valparaíso, Chile. El objetivo es presentar los principales resultados del cuestionario aplicado en dos actividades curriculares de dos Instituciones de Educación Superior de la región Metropolitana de Santiago. Se trata de una investigación evaluativa que distingue cuatro dimensiones y cinco interrogantes en su matriz lógica, pero este texto se focaliza en la quinta pregunta que examina el proceso de construcción de las competencias específicas en el ámbito de la evaluación educativa. Este corpus discursivo fue codificado, clasificado y categorizado a través del análisis de contenido. Los resultados evidencian tres ejes de contenido. El primero releva el papel de las estrategias personales en la gestión de las emociones, el control del comportamiento y la autorregulación del aprendizaje. El segundo destaca la importancia de las estrategias sociales en la implementación del trabajo colaborativo y en el interés de aprender de manera grupal e individual. Y el tercero resalta las estrategias académicas y su valoración por la profesión docente y evaluación educativa. Al ordenar estos resultados, se evidencia una mayor frecuencia en el primer eje de contenido. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/223050 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/223053 Pedagogical support in on-site and virtual professional practice; El acompañamiento Pedagógico en la práctica profesional presencial o virtual We frame our research on future teachers’ need for accompaniment during their formative process. Until 2019, most professional trainings were face-to-face in the Practice Centers and UCSH’s workshop activities. Derived from the COVID-19 pandemic, a new form of educational accompaniment appeared in 2020, online work with students. As references to this study, we established aspects we learned during the health crisis, such as collaborative work, adaptation, and flexibility. The UCSH Formative Model considers the three fundamental pillars: identity, quality, and responsibility. The dimensions of Salesian accompaniment are anthropological, educational, and theological. Finally, the relevant competencies proposed by CASEL are considered from the socioemotional area. Our work methodology follows participatory action research, which considers the review of background information related to the research topic, the elaboration, and application of questionnaires, and online interviews, to then continue analyzing comparative and qualitative data. We aim to arrive at the proposal of pedagogical accompaniment and the evaluation phase that would correspond once implemented. Our main results show that there has been an evolution of the student’s perceptions about professional practice since 2019, where this instance was associated with stress, insecurity, and even failure. During the years 2020 and 2021, the students value the accompaniment and feedback positively from both the collaborating teachers (guides) and the internship teachers (supervisors).; Esta investigación se enmarca en la necesidad de los futuros docentes de ser acompañados en su proceso formativo. Hasta el año 2019, las prácticas profesionales se desarrollaban de manera presencial en los Centros de Práctica y en las actividades de taller de la UCSH. En 2020, se instala una nueva forma de acompañamiento por la pandemia del Covid-19, y es el trabajo en línea con los estudiantes. Como referencias de este estudio, primero se establecen los aspectos derivados de la emergencia sanitaria: trabajo colaborativo, adaptación y flexibilidad. A través del Modelo Formativo UCSH, se consideran los tres pilares fundamentales: identidad, calidad y responsabilidad. A su vez, con respecto al acompañamiento salesiano, se establecen las siguientes dimensiones: antropológica, educativa y teológica. Finalmente, desde el área socioemocional, se consideran las competencias relevantes propuestas por CASEL. La metodología de trabajo corresponde a la investigación acción participativa, que considera una revisión y análisis de antecedentes, luego continúa con la aplicación en línea de cuestionarios y entrevistas.  El análisis incorpora una parte gráfica comparativa y otra cualitativa. Posteriormente, se establecen la propuesta de acompañamiento pedagógico y la fase de evaluación. Los principales resultados de la investigación muestran que hay una evolución de las percepciones de los estudiantes sobre la práctica profesional desde 2019, donde esta instancia estaba asociada a procesos de estrés, inseguridad e incluso fracaso.  Durante los años 2020 y 2021, los estudiantes valoran positivamente el acompañamiento y la retroalimentación tanto de los profesores colaboradores (guías) como de los docentes de práctica (supervisores).   https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/223053