https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/42536 Wed, 06 May 2026 07:52:53 GMT 2026-05-06T07:52:53Z https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248131 Análisis de facilitadores y barreras para el uso de los resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizajes en los procesos de mejora en la educación básica; Analysis of Facilitators and Barriers to using Comprehensive Learning Assessment Results for      Improvement Processes in Elementary Schools El objetivo general de la investigación que se informa en este artículo fue conocer las percepciones y prácticas de la jefatura de la Unidad Técnico Pedagógica, del director(a) y de los docentes del primer ciclo de educación básica, asociadas al uso del Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) en el área académica. Utilizando un diseño mixto explicativo secuencial, primero se aplicó una encuesta en 20 centros escolares, con la participación de 80 docentes enseñando en el primer ciclo y 40 docentes directivos. En la segunda etapa se realizaron entrevistas en profundidad y observaciones en tres centros escolares seleccionados sobre la base de los resultados de la fase cuantitativa. Los principales resultados muestran un alto nivel de aplicación de las pruebas DIA en el área académica y una alta valoración de la información que estas entregan. Esta prueba se usa para identificar a los y las estudiantes que requieren más apoyo y para planificar el currículo. Aun cuando se observa alto nivel de heterogeneidad en cómo se aborda el trabajo con el DIA, un aspecto generalizado es la ausencia de protocolos para el uso reflexivo de datos. Un factor facilitador del uso de los resultados del DIA es el trabajo colaborativo entre docentes del ciclo y con docentes del Programa de Integración Escolar (PIE), junto a lineamientos que entrega la dirección del establecimiento. El profesorado mayoritariamente señala que no cuenta con suficientes recursos para atender a los y las estudiantes que requieren apoyo adicional, con tiempo para el análisis reflexivo de datos, tampoco se ofrece una formación en alfabetización para el uso de datos. Aunque el tamaño de la muestra es reducido, los resultados entregan pistas sobre posibles modificaciones al DIA para un mejor alineamiento entre las pruebas y el currículo enseñado. Además, se detecta la necesidad de generar oportunidades de aprendizaje profesional para fortalecer la alfabetización para el uso reflexivo de datos.; The primary objective of the research reported in this article was to explore the perceptions and practices of school principals, head of technical-pedagogical units, and lower elementary teachers regarding the uses of DIA in the academic domain. Using a mixed-methods sequential explanatory design, the first administered a survey in 20 schools, involving 80 lower elementary teachers and 40 senior leaders. In the second phase, in-depth interviews and observations were conducted in three schools selected based on the  quantitative results. Findings indicate that DIA tests are widely used in academic settings, and are generally  perceived as highly valuable. Teachers utilize test results to identify students needing additional support and to inform curriculum planning. Despite significant variation in implementation, a common limitation is the absence of protocols for reflective data use. Key Facilitators include collaboration between teachers and special education teachers, as well as guidance from the school leaders. However, most teachers report a lack of training in data literacy , and insufficient resources for supporting students in need, along with limited time for reflective use of data. While the sample size is small, these findings suggest potential modifications to the DIA to better align with the taught curriculum and highlight the need for professional development to enhance educator’s data literacy. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248131 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248134 Liderazgo educativo y clima escolar: un estudio de caso en una escuela pública en Chile; Educational Leadership and School Climate: A Case Study in a Chilean Public School In recent years, the field of educational leadership has garnered increasing attention with a growing emphasis on its relationship with school climate and coexistence. This study examined the facilitators of educational leadership in fostering a positive school climate, drawing on the experiences and perceptions of teachers at a primary school in Chile. Employing a qualitative single case study approach, the research  was conducted in an educationally vulnerable context, characterized by  an Institutional Educational Project (IEP) and Internal Regulations (IR) centered on affectivity and achieving  high learning outcomes. Data collection methods included observations, document reviews, and interviews with key stakeholders: for second-cycle primary school teachers, the school principal, and the coexistence coordinator.  A reflexive thematic analysis revealed five emergent categories: (i) the introduction of new leadership practices, (ii) the cultivation of an affective organizational climate, (iii) the implementation of situated pedagogical leadership, (iv) the adoption of shared responsibility in coexistence management, and (v) unresolved tensions as persistent challenges. These findings highlight the interplay of leadership styles, and identify key facilitators in addressing the research question.; En los últimos años, el interés por el liderazgo educativo ha crecido significativamente y, de forma paulatina, ha aumentado el interés por su relación con el clima y convivencia escolar. Este estudio analizó los facilitadores del liderazgo educativo para promover un clima escolar positivo, basado en las experiencias y significados del profesorado en una escuela primaria en Chile. Se realizó un estudio de caso único con enfoque cualitativo en una escuela en contexto de vulnerabilidad escolar, cuyo Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Reglamento Interno (RI) se encuentran orientados a la afectividad, y ha obtenido elevados resultados de aprendizaje. Se realizaron observaciones, revisión documental y entrevistas al profesorado a cargo del segundo ciclo básico (cuatro profesores), el director y el encargado de convivencia escolar. A través de un análisis temático reflexivo se construyeron cinco categorías emergentes: (i) la instalación de una nueva gestión, (ii) clima organizacional afectivo, (iii) liderazgo pedagógico situado, (iv) gestión de la convivencia como responsabilidad compartida y (v) las tensiones como desafíos pendientes. Estos resultados se discuten respecto de la combinación de estilos de liderazgos, identificando los facilitadores que responden la pregunta de investigación. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248134 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248133 Reading Achievement of Chilean Second-Grade Students after Covid-19; Nivel de Lectura de estudiantes chilenos de Segundo Básico después del Covid-19 Background: Low levels of reading comprehension have remained persistent in South America, as evidenced by third-grade results from the ERCE. A deeper understanding of the underlying reading subprocesses is essential to addressing reading comprehension lags in the region. Methods: We conducted a diagnostic study to assess the reading skills of a representative sample of Chilean second-grade students from a large metropolitan area. Results: for 60% of students reading comprehension was below  the level expected by the end of first-grade. These results cannot be explained by language comprehension alone, since most of those students (63%) had above second grade listening comprehension skills. Instead, low reading comprehension levels seem to be more strongly associated       with deficits      in frequent word recognition and vocabulary knowledge. Specifically, 88% and 58% of these students, respectively, performed below end-of-first-grade levels. Conclusions: strengthening these specific reading subprocesses is crucial to prevent comprehension deficits as reading tasks become more complex. ; Antecedentes: Los bajos niveles de comprensión lectora han persistido en Sudamérica, como lo evidencian los resultados de tercero básico en el ERCE. Por lo tanto, es necesario comprender mejor las etapas que preceden al tercero básico, centrándose no solo en la comprensión lectora, sino también en los procesos subyacentes de la lectura, lo que representa un enfoque innovador para la región. Métodos: Realizamos un estudio diagnóstico para evaluar las habilidades de lectura de una muestra representativa de estudiantes chilenos de segundo básico de una gran área metropolitana que concentra más de 90,000 estudiantes de segundo grado. Utilizando Dialect, una plataforma en línea que evalúa la capacidad de lectura, encontramos que el 60% de los estudiantes presenta una comprensión lectora inferior a lo esperado al final de primero básico. Estos resultados no pueden explicarse únicamente por la comprensión del lenguaje, ya que la mayoría de esos estudiantes (63%) tenía habilidades de comprensión auditiva superiores a las de segundo básico. En contraste, los bajos niveles de comprensión lectora parecen explicarse mejor por puntajes bajos en el reconocimiento de palabras frecuentes y en el conocimiento del vocabulario, donde el 88% y el 58% de esos estudiantes, respectivamente, rinden por debajo de los niveles esperados al final de primero básico. Conclusiones: Esto implica que es necesario fortalecer estos procesos subyacentes de la lectura para evitar déficits en la comprensión cuando las tareas de lectura se vuelven más complejas. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248133 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248132 Brechas de género en la carrera académica. Una propuesta de medición; Academic Career Gender Gap. A Measurement Proposal En Chile y el mundo, las brechas de género en el contexto laboral de la profesión académica han recibido una atención creciente, en especial luego de que la pandemia del covid-19 develó efectos divergentes según el género. En el contexto laboral universitario, la noción de “carrera académica” se ancla en el concepto “meritocracia” y, por tanto, pretende ser neutral a los factores adscriptivos. Sin embargo, está bien documentada la existencia de redes de poder y de micropolítica que afectan negativamente a las carreras académicas de las mujeres. Esta investigación busca contribuir con una metodología de medición de las brechas de género en la carrera académica y en la recompensa salarial asociada, a partir del estudio del caso de una universidad chilena. La importancia radica en la posibilidad de visibilizar y objetivar las brechas, y proporcionar un método replicable para medirlas y, eventualmente, trabajar en su superación. Se utiliza un modelo de análisis de supervivencia para medir las brechas de velocidad en la carrera académica y se propone un indicador para medir la brecha salarial asociada al avance en las jerarquías académicas. Las manifiestas desigualdades se analizan desde el enfoque de las capacidades de Amartya Sen.; In Chile and worldwide, gender gaps in the labor context of the academic profession have garnered increasing attention, especially after the COVID-19 pandemic revealed divergent effects based on gender. Within the university work environment, the concept of an academic career is rooted in meritocratic ideals and, therefore, claims to be neutral regarding ascriptive factors. However, evidence shows that power networks and micropolitics negatively impact  women's academic careers. This research aims to contribute to the study  of this issue by proposing a methodology to measure gender gaps in academic career trajectories and associated salary rewards, based on a case study of a Chilean university. The study’s significance lies in its  potential to make the gaps visible and quantifiable, offering a replicable method to measure them and ultimately to address their elimination. A survival analysis model is applied to measure disparities in career progression speeds, and an indicator is proposed to assess salary gaps associated with advancement in academic hierarchies. The observed inequalities are analyzed through the lens of Amartya Sen's capability approach. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248132