https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/48424 [0-9]{4} Thu, 07 May 2026 18:37:31 GMT 2026-05-07T18:37:31Z https://revistaschilenas.uchile.cl:443/bitstream/id/86c96626-ab0b-436c-970b-f48042ffffd7/ https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/48424 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248027 LEARNING EXPERIENCIES WHICH PROMOTE THE SOCIALIZATION OF VALUES IN PRE-SCHOOL CHILDREN; Experiencias de Aprendizaje que promueven la socialización de valores en párvulos This paper aims to characterize learning experiences developed by pre-school in the process of “values”formation of a nursery school, privately funded and another financed by public funds in Santiago. With thatpurpose an exploratory qualitative case study was developed, which included observing classes with weeklyrecords, by two pre-school educators for six months in two kindergartens. The results indicate that working inschools, whether of religious character or not, would not play a decisive role in the process of teaching andlearning of universal values, but it is rather a factor that depends on the professional value formation whichthe educators may subscribe or not in classrooms and it is not necessarily related to the official position of theschool. It was found that in order to develop learning experiences in this sense, it is a sine qua non conditionthat preschool educators would have been trained in nursery values and that they assign themselves theimportance of this social area.; El presente artículo tiene como propósito caracterizar experiencias de aprendizaje desarrolladas porEducadoras de Párvulos en el proceso de formación de “valores” en párvulos de un jardín infantil particularsubvencionado y otro municipalizado de Santiago. Para ello se desarrolló un Estudio de Caso exploratorio detipo cualitativo que contempló la observación de clases con registros semanales a dos educadoras de párvulosdurante seis meses en dos jardines infantiles. Los resultados encontrados señalan que trabajar en escuelasconfesionales o no, no sería determinante en el proceso enseñanza-aprendizaje de valores universales, sinomás bien es un factor que depende de la formación profesional de tipo valórica que adscriban o no laseducadoras de aula y no necesariamente responden a la declaración oficial del colegio. Se encontró que parapoder desarrollar experiencias de aprendizaje en este sentido, es condición sine qua non que las educadorasde párvulos hayan recibido formación en valores y que asignen importancia a esta área social. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248027 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248026 THE DEVELOPMENT OF THE EDUCATIONAL MANAGEMENT AREA IN THE OF PEDAGOGICAL TEACHER TRAINING DEPARTMENT AT UMCE SINCE THE 90’S; Desarrollo del área de Gestión Educativa en el Departamento de Formación Pedagógica de la UMCE desde la década de los 90 Since its inception in the early 1990s to the present, the area of Educational Management from UMCE hasbeen marked mainly by three stages. Initially the Educational Management is represented by the subject ofEducational Administration that targets learning for analyzing the functioning of the educational system, aplan that seeks to promote pedagogical knowledge. Later in the framework of the project FID, a project aimedto strengthen initial teacher training, the administration is transformed into management, which is organizedin two subjects: Education Management and Educational Projects. Finally the current stage is characterizedby the fusion of learning in the subjects of Management and Educational Projects, at an advanced level ofprofessional training of the plan known as MIM, and close ties with the core course Models and EducationalApproaches, which provides among others to generate the skills for the improvement project in any schoolorganization.; Desde sus inicios en la década de los 90’ hasta la actualidad, el área de Gestión Educativa de la UMCE, seha visto marcada principalmente por tres etapas. Inicialmente la gestión educativa se encuentra representadapor la asignatura de Administración Educacional que se orienta a los aprendizajes destinados a analizar elfuncionamiento del sistema educativo, en un plan que busca potenciar los saberes pedagógicos. Más tardeen el marco del proyecto FID, un proyecto enfocado a fortalecer la formación inicial docente, la administraciónse transforma en gestión, la que se organiza en dos asignaturas: Gestión Educativa y Proyectos Educativos.Finalmente la etapa actual se caracteriza por la fusión de los aprendizajes en la asignatura de Gestión yProyectos Educativos, en un nivel avanzado de la línea de formación profesional del plan conocido comoMIM, y con una estrecha vinculación con la asignatura troncal Modelos y Enfoques Educativos, que aportaentre otras, la competencia de generar un proyecto de mejoramiento aplicable en algún establecimientoeducacional. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248026 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248028 Theoretical and practical approaches and challenges to the School organization: educational managment and leadership; Aproximaciones Teórico-Prácticas y Retos, en la Organización Escolar: La Gestión y Liderazgo Educativo The article tackles the conceptual apparatus, which lies behind of school organization, management andleadership which are inextricably linked, particularly to what is referred to as organizational effectiveness.Theory and Practice are often regarded as separate aspects of educational management. The ways adopted byinstitutional organization and management are two faces of the same picture, it will play a key role at the timeof thinking the new education. The real test of theory in an applied discipline such as educational managementis its relevance to practice, in a context, where is still predominant in the study of school organizations, thetechnical approaches based on the conception under the banner of “efficient work”; El artículo analiza el aparato conceptual, que subyace a la Organización Escolar, Gestión Educativa y Liderazgo.Estos tres ejes muy interrelacionados, en particular, en lo referido a efectividad organizacional. La teoría y laPráctica son a menudo considerados aspectos separados de la Gestión Educativa. Las formas adoptadas por lagestión institucional y organizacional son dos caras de la misma moneda, ambas jugarán un rol fundamentala la hora de pensar la nueva educación. La gran prueba de la teoría en una disciplina aplicada, tal como loes la gestión educativa, es su relevancia para la práctica, en un contexto, donde aún predomina en el estudiode las organizaciones escolares, los enfoques técnicos sobre la base de la concepción, que alientan el trabajoeficiente. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248028 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248025 IDEOLOGICAL BASES YESTERDAY AND TODAY: EDUCATION AS THE ESTATE FUNCTION AND THE SUBSIADARY SATE; Fundamentación ideológica de Ayer y de Hoy: La Educación como Función del Estado y el Estado Subsidiario This short article aims to reveal the transit function of the state, taking as reference the nineteenth century andthe concept of “teaching state” and its passage to “subsidiary status” in the twentieth and twenty-first century.The conceptual distinction between “political” and “Educational Policy,” is key to understand that politicalissues give the ideological foundation and have an effect on educational policies, which initially were moreexplicit than today.; Este breve artículo pretende develar el tránsito de la función del estado, teniendo como referente el siglo XIXy el concepto de “estado docente” y su paso al “estado subsidiario” a fines del siglo XX y comienzos del XXI.La distinción conceptual entre “política” y Políticas Educacionales”, es clave para entender que es la “política”la que da la fundamentación ideológica y orienta las políticas educacionales, aunque su explicitación inicial,aparece menos clara en la actualidad. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/248025