https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/99025 [0-9]{4} Fri, 08 May 2026 20:02:32 GMT 2026-05-08T20:02:32Z https://revistaschilenas.uchile.cl:443/bitstream/id/80040257-836c-4b9a-8673-563bae0eea0c/ https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/99025 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/234003 Posiciones de estudiantes de pedagogía en Educación Física al escribir una reflexión sobre su práctica pedagógica Este estudio identifica y describe formas de posicionamiento de estudiantes de pedagogía en Educación Física al escribir una reflexión sobre su práctica docente. Los participantes son 31 estudiantes a profesorado de un programa formativo de pedagogía en Educación Física de una universidad al sur de Chile. La información fue recolectada a través de un documento donde cada participante escribió una reflexión al finalizar su práctica docente. Se utilizó en software MAXQDA (V. 18) y se aplicó análisis de contenido para crear categorías inductivas. Las categorías representa las posiciones del yo que asumen al escribir una reflexión. El sistema de categorías fue sometido a evaluación de inter-jueces para la fiabilidad del estudio. Se identificaron seis formas diferentes de posicionar al yo, distribuidas en tres dimensiones: emociones propias, situaciones de tensión y proyecciones. Las posiciones del yo; expresando sus emociones al reflexionar, enunciando situaciones que le generan tensión y planteándose proyecciones son favorables para el desarrollo de la identidad. La teoría del Yo Dialógico puede ser utilizada para analizar las posiciones que adoptan estudiantes de profesorado al reflexionar sobre su práctica docente. Las posiciones adoptadas por los participantes aportan antecedentes de la identidad reflexiva docente de estudiantes a profesorado. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/234003 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/234004 Una reflexión sobre cómo se aprende: la necesaria socialización https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/234004 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/234000 Género e innovación educativa con perspectiva antirracista”: La Acción-Creación con resultado de teorización, el feminismo negro esmeraldeño La importancia de este trabajo radica en la teorización. El contexto de la provincia de Esmeraldas (Ecuador) se presenta con características de pobreza estructural, periferia y universidad pública exiguamente dotada, por lo que la innovación educativa resulta imprescindible no sólo para lograr resultados de aprendizaje, si no también para crear una epistemología propia. En la Universidad Técnica “Luis Vargas Torres” de Esmeraldas se trabajaron las violencias machistas a través del proyecto “Género e innovación educativa con perspectiva antirracista”. Compuesto por cuatro sesiones desarrolladas en el aula se creó  un mapeo mediante líneas base, criterios, monitoreo y evaluación con la interseccionalidad —en cuanto a confluencias de opresiones en la provincia y en la misma universidad —. La metodología se centró en la acción-creación, etnografía flexible y un experimento de pre-test y post-test. Las sesiones propuestas a lo largo de cuatro años están atravesadas por una mirada intercultural crítica y dialéctica que hizo confluir: estudiantado — 1500 —  de distintos niveles académicos, carreras, edades, procedencias y perspectivas, junto con profesorado — 5 —de diferentes formaciones, países e ideologías, experiencias empíricas y teóricas. A raíz de este trabajo se han planteado conceptos, teorías, artículos científicos, tesis doctorales y video-monólogos. Además, se vinculó el arte y la calle mediante el reggaetón y se partió de la sátira en viñetas para provocar lucidez, estando también presentes las lecturas teatralizadas. El resultado principal ha sido la creación de epistemología propia y los cambios e implicaciones en las vidas del estudiantado. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/234000 https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/234001 Actualización participativa del proyecto educativo institucional: elementos que inciden en el desarrollo de una escuela democrática e inclusiva Debido a los grandes cambios que enfrenta la sociedad chilena en cuanto a la administración de su institucionalidad y la demanda por mayor democracia en instancias deliberativas y de poder, es que surge esta investigación, en base a una percepción de escasa vinculación y articulación de los distintos actores que conforman la comunidad educativa en la gestión de cada establecimiento, la cual se evidencia en la homogeneización de los distintos Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Por este motivo, resulta fundamental la caracterización de los elementos que inciden en el desarrollo de una participación democrática e inclusiva en los procesos de ajuste o actualización el PEI. Con este propósito, se realizó  una investigación, cualitativa y descriptiva, en un establecimiento de educación pública de la comuna de Cerro Navia. Allí se recogió la información a través de 4 grupos focales con miembros de los diferentes estamentos que componen la comunidad escolar, la que posteriormente fue analizada en base al método de Teoría Fundamentada. Los resultados muestran que la participación democrática e inclusiva, esta directamente relacionada al liderazgo del equipo de gestión, al empoderamiento de todos los estamentos que componen la comunidad y al clima de convivencia escolar. Se concluyó que el logro de una mejora continua de la participación de la comunidad en los procesos de actualización del PEI, implica un trabajo transversal y sistemático que genere espacios de diálogo efectivo, con el objetivo de lograr avances importantes en los procesos de comunicación al interior de la comunidad escolar. https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/234001