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Cooperative games with young people in situations of social vulnerability: the systematization of an experience

Juegos cooperativos con jóvenes en situación de vulnerabilidad social: la sistematización de una experiencia;
Jogos cooperativos com jovens em situação de vulnerabilidade social: a sistematização de uma experiencia

dc.creatorGarcía, Natalie
dc.creatorPiassa, Abinaira
dc.creatorRibeiro, Marcio
dc.date2020-12-28
dc.date.accessioned2022-07-12T18:06:53Z
dc.date.available2022-07-12T18:06:53Z
dc.identifierhttp://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/6525
dc.identifier10.4067/S0718-07052020000300151
dc.identifier.urihttps://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/195656
dc.descriptionIn order to work on the Cooperative Games as a possibility of Popular Education, this Educational Action Project, a discipline that permeates the entire formation of the Pedagogy course at the Salesian University Center of São Paulo - UNISAL / Americana / Brazil, sought to develop activities within from a playful perspective capable of contributing for children to exercise reflection on cooperative attitudes and their practice. The activities systematized here were carried out with children from 6 to 13 years old, who attend the “Family School” project, inserted in a state school in the municipality of Americana/SP/Brazil. The main objective of this work was to contribute with an educational formation that brought the balance between competitiveness and cooperation, thus constituting a practice that goes beyond school education. The methodology used was based on the writings of Oscar Jara (2006), who in his thesis defends five times of systematization for the conclusion of a good fieldwork. They are: 1) the starting point, which requires active participation by the authors, in addition to records of experiences; 2) the initial questions that in the present work were: What is the children's understanding of cooperative games? Does this practice enable new horizons? Which ones are they? Is it possible to have a balance between cooperation and competition for children? How can the practice of cooperation help children in the development of their social life? 3) the recovery of the time lived, which seeks to describe the entire process through which the activities and experiences go through 4) the background reflections, in which it seeks to deepen the understanding and discussion of the authors and participants about the actions experienced, which were all the processes developed. One of the perceptions that the realization of this game brought is that cooperation is in us, we just need to work on it to make it evident; 5) the arrival points, which are the analysis of all the learning in the process. The final results of this educational intervention demonstrated that the children showed small, however, significant transformations with regard to their behaviors, and their practices with the other colleagues participating in the games and also with people in general. Responding to the initial concerns of this project, we consider that the realization of these activities brought proximity between the participants and collaborative actions, leading us to the conviction that the change in the children's behavior went beyond the limits of the school walls.en-US
dc.descriptionPara trabajar los Juegos Cooperativos como posibilidad de Educación Popular, este Proyecto de Acción Educativa, disciplina que permea toda la formación del curso de Pedagogía en el Centro Universitario Salesiano de São Paulo - UNISAL / Americana / Brasil, buscó desarrollar actividades desde una perspectiva lúdica capaz de contribuir a que los niños ejerciten la reflexión sobre las actitudes cooperativas y su práctica. Las actividades aquí sistematizadas se realizaron con niños de 6 a 13 años, que asisten al proyecto “Escuela de la Familia”, inserto en una escuela pública del municipio de Americana. El principal objetivo de este trabajo fue contribuir con una formación educativa que traiga el equilibrio entre competitividad y cooperación, constituyendo así una práctica que va más allá de la educación escolar. La metodología utilizada se basó en los escritos de Oscar Jara (2006), quien en su tesis defiende cinco tiempos de sistematización para la conclusión de un buen trabajo de campo. A saber: 1) el punto de partida, que requiere la participación activa de los autores, además de registros de experiencias; 2) las preguntas iniciales que en el presente trabajo fueron: ¿Cuál es la comprensión de los niños sobre los juegos cooperativos? ¿Permite esta práctica nuevos horizontes? ¿Cuáles? ¿Es posible tener un equilibrio entre la cooperación y la competencia para los niños? ¿Cómo puede la práctica de la cooperación ayudar a los niños en el desarrollo de su vida social? 3) la recuperación del tiempo vivido, que busca describir todo el proceso por el que atraviesan las actividades y experiencias.; 4) las reflexiones de fondo, en las que se busca profundizar en la comprensión y discusión de los autores y participantes sobre las acciones vividas, que fueron desarrollados en todos los procesos. Una de las percepciones que trajo la realización de las actividades es que la cooperación está en nosotros, solo tenemos que trabajar en ello para que sea evidente. 5) los puntos de llegada, que son el análisis de todo el aprendizaje en el proceso. Los resultados finales de esta intervención educativa demostraron que los niños mostraron pequeñas transformaciones, sin embargo, significativas en cuanto a sus comportamientos, y sus prácticas con los demás compañeros participantes en los juegos y también con las personas en general. Respondiendo a las inquietudes iniciales de este proyecto, consideramos que la realización de estas actividades trajo cercanía entre los participantes y acciones colaborativas, llevándonos a la convicción de que el cambio en el comportamiento de los niños traspasó los límites de los muros escolares.es-ES
dc.descriptionCom o objetivo de trabalhar os Jogos Cooperativos como possibilidade de Educação Popular, este Projeto de Ação Educativa, disciplina que permeia toda a formação do curso de Pedagogia do Centro Universitário Salesiano de São Paulo - UNISAL / Americana / Brasil, buscou desenvolver atividades dentro de uma perspectiva lúdica capaz de contribuir para que as crianças exerçam a reflexão sobre as atitudes cooperativas e sua prática. As atividades aqui sistematizadas foram realizadas com crianças de 6 a 13 anos, que frequentam o projeto “Escola da Família”, inserido em uma escola estadual do município de Americana. O objetivo principal deste trabalho foi contribuir com uma formação educacional que trouxesse o equilíbrio entre competitividade e cooperação, constituindo assim uma prática que vai além da educação escolar. A metodologia utilizada baseou- se nos escritos de Oscar Jara (2006), que em sua tese defende cinco momentos de sistematização para a conclusão de um bom trabalho de campo. São eles: 1) o ponto de partida, que requer a participação ativa dos autores, além de registros de experiências; 2) as questões iniciais que no presente trabalho foram: Qual a compreensão das crianças sobre jogos cooperativos? Essa prática possibilita novos horizontes? Quais são eles? É possível haver um equilíbrio entre cooperação e competição para crianças? Como a prática da cooperação pode ajudar as crianças no desenvolvimento de sua vida social? 3) o resgate do tempo vivido, que busca descrever todo o processo pelo qual passam as atividades e vivências 4) as reflexões de fundo, nas quais se busca aprofundar a compreensão e discussão dos autores e participantes sobre as ações vivenciadas, quais foram todos os processos desenvolvidos. Uma das percepções que a realização desse jogo trouxe é que a cooperação está em nós, só precisamos trabalhar para torná-la evidente; 5) os pontos de chegada, que são a análise de todo o aprendizado no processo. Os resultados finais desta intervenção educativa demonstraram que as crianças apresentaram transformações pequenas, porém significativas no que diz respeito aos seus comportamentos, e às suas práticas com os demais colegas participantes dos jogos e também com as pessoas em geral. Respondendo às inquietações iniciais deste projeto, consideramos que a realização destas atividades trouxe proximidade entre os participantes e ações colaborativas, levando-nos à convicção de que a mudança de comportamento das crianças ultrapassou os limites dos muros da escola.pt-BR
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Austral de Chile, Facultad de Filosofía y Humanidades.es-ES
dc.relationhttp://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/6525/7633
dc.rightsDerechos de autor 2020 Estudios Pedagógicoses-ES
dc.sourcePedagogical Studies; Vol. 46 No. 3 (2020); 151-166en-US
dc.sourceEstudios Pedagógicos; Vol. 46 Núm. 3 (2020); 151-166es-ES
dc.source0718-0705
dc.source0716-050X
dc.subjectJuegos Cooperativoses-ES
dc.subjectSistematización de la experienciaes-ES
dc.subjectEducación Populares-ES
dc.subjectCooperative Gamesen-US
dc.subjectSystematization of experienceen-US
dc.subjectPopular Educationen-US
dc.subjectJogos Cooperativospt-BR
dc.subjectSistematização da experiênciapt-BR
dc.subjectEducação Popularpt-BR
dc.titleCooperative games with young people in situations of social vulnerability: the systematization of an experienceen-US
dc.titleJuegos cooperativos con jóvenes en situación de vulnerabilidad social: la sistematización de una experienciaes-ES
dc.titleJogos cooperativos com jovens em situação de vulnerabilidade social: a sistematização de uma experienciapt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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