A educação escolar se estabeleceu como uma importante porta de entrada da psicologia científica no Brasil. Marcada pelo intuito de atribuir caráter científico ao processo ensino-aprendizagem, os testes de inteligência ocuparam um lugar central neste processo. Nosso objetivo foi analisar o processo de recepção/circulação dos testes de inteligência no Brasil, a partir da experiência da Escola de Aperfeiçoamento de Professores de Belo Horizonte, estado de Minas Gerais. Desta forma, analisamos as alterações/adaptações a que foram submetidos os testes estrangeiros quando do início de sua utilização nas escolas mineiras, tomando como referência dois testes: o Teste de Dearborn e o Teste de Vocabulário e Inteligência do Dr. Simon. Produzidos, respectivamente, nos Estados Unidos e na França, foram adaptados às necessidades locais de utilização dos instrumentos. Buscamos mostrar como o contexto político-social local influenciou nas alterações de formato e modos de aplicação dos testes. Pudemos concluir que não se tratou, portanto, de um processo de mera tradução e adaptação às crianças da cidade e do estado. Foi possível demonstrar que o trabalho de apropriação dos dois testes analisados influenciou a elaboração de novos instrumentos que atendessem as necessidades locais.School education has established itself as an important gateway to scientific psychology in Brazil. Marked by the intention to attribute scientific character to the teaching-learning process, the intelligence tests occupied a central place in this process. Our objective was to analyze the process of reception/circulation of intelligence tests in Brazil, based on the experience of the School of Improvement of Teachers of Belo Horizonte, state of Minas Gerais. In this way, we analyze the changes/adaptations undergone by the foreign tests when they were started being used in Minas Gerais schools, taking as reference two tests: the Dearborn Test and the Test of Vocabulary and Intelligence of Dr. Simon. Produced, respectively, in the United States and France, they were adapted to the local needs of the instruments. We sought to show how the local political-social context influenced the changes in format and modes of application of the tests. We could conclude that it was not a process of mere translation and adaptation to the children of the city and the state. It was possible to demonstrate that the work of appropriation of the two tests influenced the elaboration of new instruments that met the local needs.