COVID-19 pandemic caused a change in educational practices everywhere due to the prolonged shift from face-to-face education to a distance model. In Chile, ICT supported those practices, mainly. Back to school, the permanent leading role of media and digital technologies has been evident in classrooms, generating a growing concern in educational communities to encourage both students and teachers to acquire media-literacy skills, regarding an effective critical use of ICT in the teaching-learning process. In this cultural convergence context, our aim is to analyze current educational policies to understand the State's vision for media education. To do so, we employed a documentary content analysis focused on 42 documents concerning state laws, curricular bases and educational programs that regulate Chilean compulsory education. The results show an integrative view of the content, providing media competence elements evidence, mostly with a technological approach. In conclusion, the school curriculum media-literacy guidelines cannot only be enriched by linking up content to critical reading skills, media interaction and expression, but also by promoting guides and teaching resources for strategies application, as well as evaluation methods to determine the effectiveness of these policies in adolescents’ media-literacy development.El prolongado traslado de la educación presencial a un modelo a distancia durante la pandemia de COVID-19, provocó en Chile un cambio en las prácticas educativas, que fueron mediadas mayoritariamente por las TIC. Tras el retorno a la presencialidad, se evidencia la permanencia protagónica de los medios de comunicación y las tecnologías digitales en el aula, generando en la comunidad educativa una creciente inquietud por fomentar las competencias mediáticas tanto de estudiantes como docentes respecto a un uso efectivo y crítico de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ante este contexto culturalmente convergente, nuestro objetivo es analizar las políticas educacionales vigentes para comprender la visión del Estado respecto a la educación mediática. Para ello, empleamos el análisis de contenido documental de un corpus de 42 textos que regulan la enseñanza obligatoria en Chile, conformado por leyes, bases curriculares y programas educativos. Los resultados indican una mirada integradora de asignaturas, evidenciando elementos relacionados con la competencia mediática que son dominados por un enfoque tecnológico. Con ello concluimos que las orientaciones sobre alfabetización mediática en el currículo escolar pueden enriquecerse a partir del enlace de contenidos con competencias de lectura crítica, interacción y expresión con los medios, el fomento de guías y recursos docentes para la aplicación de estrategias, así como métodos evaluativos que permitan determinar la eficacia de estas políticas en el desarrollo de la alfabetización mediática en los adolescentes.A prolongada substituição da educação presencial para um modelo a distância durante a pandemia da COVID-19 causou no Chile uma mudança nas práticas educativas, mediadas principalmente pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Após o retorno à educação presencial, se evidencia a importância dos meios de comunicação e das tecnologias digitais na sala de aula, contribuindo a uma preocupação crescente na comunidade educativa chilena em promover as competências mediáticas de alunos e professores no que diz respeito ao uso eficaz e crítico das TIC no processo de ensino-aprendizagem. Dado este contexto culturalmente convergente, nosso objetivo é analisar as políticas educacionais atuais para compreender a visão do Estado em relação à educação midiática. Para isso, utilizamos a análise de conteúdo documental de um corpus de 42 textos que regulamentam a escolaridade obrigatória no Chile, composto por leis, bases curriculares e programas educacionais. Os resultados indicam uma visão integradora de disciplinas, evidenciando elementos relacionados à competência midiática dominados por uma abordagem tecnológica. Com isto concluímos que as orientações sobre alfabetização midiática no currículo escolar chileno podem ser enriquecidas através da articulação dos conteúdos com competências de leitura crítica, interação e expressão com os meios de comunicação, promoção de guias e recursos pedagógicos para a aplicação de estratégias, bem como métodos de avaliação que nos permitem determinar a eficácia destas políticas no desenvolvimento da alfabetização midiática em adolescentes.