Este artículo corresponde a un extracto de uno de los informes técnicos (Ramírez, Cortés, 2002c) desarrollados el año 2002 dentro del contexto de continuidad del Proyecto “Estilo Cognoscitivo y Permanencia en una Carrera Universitaria: la perspectiva de un análisis multivariado para las Universidades de la Segunda Región”, explora y describe el efecto que tiene la motivación por la carrera sobre el rendimiento académico de un alumno de primer año y su permanencia en la carrera en que se ha matriculado.El proyecto mencionado tiene como objetivo describir el efecto de la motivación por la carrera a la que han ingresado, vía PAA, los alumnos de la cohorte de admisión de cada una de las carreras observadas, con el propósito de producir información que puedan utilizar tanto jefes de carrera, profesores tutores y otros profesionales que se relacionan con los alumnos de manera formal, como los niveles superiores de las entidades universitarias responsables de la determinación de políticas de selección, admisión y desarrollo académico de los estudiantes que ingresan a una Universidad. (Ramírez,Yany, 1993).Bajo un diseño de investigación no experimental, transeccional, descriptivo, los investigadores presentan el resultado de una de las nueve observaciones de motivación, bajo la concepción teórica de Vroom, realizadas el primer semestre académico del año 2002, describiendo la motivación de los estudiantes de primer año, cohorte 2002, hacia la carrera “Plan Común de Química” de la Facultad de Ciencias de la U. Católica del Norte, Sede Antofagasta, a partir de los datos motivacionales y sociodemográficos que se recogen durante la aplicación del “Inventario V.E.I. 02”.La información que proporciona el inventario permite reconocer, inmediatamente, el potencial de autoselección como estudiantes de “bajo rendimiento” que posee la población bajo estudio y predecir, a partir de un análisis de regresión lineal múltiple, su eventual rendimiento académico en el curso inmediato de sus estudios universitarios. La motivación, para los alumnos de primer año del Plan Común de Química, ingreso 2002, fue 0,29, dentro de un rango que va desde –1 hasta 1. Mientras, la ecuación de regresión lineal para la variable dependiente, Rendimiento académico (RA) y las 10 variables independientes que consideró el modelo, es: RA = 0,000824043 * NEM + 0,00432805 * PAA + 0,0610368 * OPP – 0,00172809 * AE + 0,0189326 * RO + 0,264077 * OP + 0,384012 * VA + 0,689646 * IN – 0,584943 * M + 0,269981 * CC