Writing an academic research paper (ARP) based on the undergraduate thesis (UT) can be very difficult without an educational intervention specifically designed for this purpose. In this study, we describe a proposal of teaching academic research writing based on collaborative peer review and analyze students’ perceptions of their writing process and the writing intervention itself. One survey was administered during and after the ARP writing to 48 students in the fourth grade of teaching education. Results showed that most of the students perceived writing an ARP as a tool to engage in their professional community and to develop their role as teacher-researcher, although it was also considered as a complex activity whose development led to feelings of satisfaction as well as anxiety. The lack of awareness about the ARP, the research process as well as time management were perceived as the main difficulties. From the students’ perceptions, the collaborative peer review and the assistance provided during the educational intervention contributed to overcome difficulties and promoted their learning of academic research writingEscribir un artículo académico de investigación (AAI) en el contexto de la tesis final de grado (TFG), puede resultar muy difícil sin la ayuda de una intervención específicamente diseñada para este propósito. En este estudio describimos una propuesta de enseñanza de la escritura académico-científica basada en la revisión colaborativa y analizamos las percepciones de los estudiantes sobre su proceso de escritura y sobre la intervención realizada. Se administró una encuesta durante y después de la escritura del artículo de investigación a 48 estudiantes de 4º grado de educación de una universidad española. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes percibieron la escritura de un artículo de investigación como una herramienta para participar en su comunidad profesional y desarrollar su rol docente– investigador, aunque también revelaron que se trataba de una actividad compleja cuyo desarrollo generó sentimientos tanto de satisfacción como de ansiedad. El desconocimiento del género AAI, del proceso de investigación, y la gestión del tiempo fueron percibidos como las principales dificultades. Desde la perspectiva de los estudiantes, la revisión colaborativa y las ayudas proporcionadas durante la intervención educativa contribuyeron a superar estas dificultades y al aprendizaje de la escritura académico-científica.