The cognitive nature of the project and the crisis in the inherited conception of teaching architecture
La naturaleza cognitiva del proyecto y la crisis en la concepción heredada en la enseñanza de la arquitectura
| dc.creator | Burgos, Carlos Eduardo | |
| dc.date | 2015-12-31 | |
| dc.date.accessioned | 2019-04-15T14:29:32Z | |
| dc.date.available | 2019-04-15T14:29:32Z | |
| dc.identifier | http://revistas.ubiobio.cl/index.php/AS/article/view/1972 | |
| dc.identifier.uri | http://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/34638 | |
| dc.description | Considerando la arquitectura como una actividad susceptible de ser enseñada, se propone analizar al proyecto arquitectónico como una entidad esencialmente cognitiva. Esta propuesta suscita un replanteo en las concepciones heredadas de la enseñanza de la arquitectura, al formular una interpretación del proceso como una praxis generadora de conocimiento. El estudio, en concreto, se centra en los diferentes tipos de conocimiento implicados en el proyecto arquitectónico, tanto los explícito-conceptuales como los implícito-procedimentales. Las estrategias utilizadas permitieron triangular entre un análisis teórico y un diseño descriptivo-observacional para estudiar los protocolos (componentes) del proyecto y sus abordajes curriculares. Los datos han puesto en evidencia operaciones cognitivas y representacionales complejas que operan en el proceso proyectual, aunque no son habitualmente consideradas como objetos de estudio en los modelos de gestión pedagógica clásicos. Se ofrece un modelo praxeológico de variables para comprender el funcionamiento del proyecto y algunos lineamientos para producir cambios en las actividades educativas. | es-ES |
| dc.description | Considering architecture as an activity likely to be taught, it is proposed that the architectural project be analyzed as an essentially cognitive entity. This view reassesses the inherited conceptions of the teaching of architecture by proposing an interpretation of the process as knowledge-generating praxis. Specifically, the study focused on the different types of knowledge involved in the project, both explicit-conceptual and implicit-procedural. The strategies used made it possible to triangulate a theoretical analysis with a descriptive-observational research design in order to study project protocols (components) and their curricular design approaches. The data revealed complex cognitive and representational activities in the design process, although they are not normally regarded as objects of study in classical models of educational management. A praxeological model of variables is proposed to understand how projects function, as well as several guidelines to bring about change in educational activities. | en-US |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad del Bío-Bío, Chile | es-ES |
| dc.relation | http://revistas.ubiobio.cl/index.php/AS/article/view/1972/2004 | |
| dc.relation | /*ref*/BURGOS, Carlos. Más allá del modelo del problem-solving: el proyecto arquitectónico como investigación proyectual. ARQUISUR Revista. 2015, no. 07, pp. 20-32. | |
| dc.relation | /*ref*/COYNE, Richard. Wicked Problems Revisited. Design Studies. 2005, vol. 26, no. 1, pp. 5-17. | |
| dc.relation | /*ref*/DORST, Kees. Design Research: Revolution-Waiting-to-Happen. Design Studies. 2008, vol. 29, no. 1, pp. 4-11. | |
| dc.relation | /*ref*/GOEL, Vinod. Dissociation of Design Knowledge. En C. Eastman, M. McCracken & W. Newsletter (eds.), Design Knowing and Learning: Cognition in Design Education. Oxford: Elsevier Science, 2001, pp. 221-269. | |
| dc.relation | /*ref*/MORIN, Edgar, CIURANA, Emilio, MOTTA, Raúl. Educar en la era planetaria: el pensamiento complejo como método de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana. Barcelona: Gedisa, 2003. | |
| dc.relation | /*ref*/OXMAN, Rivka. The Mind in Design: A Conceptual Framework for Cognition in Design Education. En C. Eastman, M. McCracken & W. Newsletter (eds.), Design Knowing and Learning: Cognition in Design Education, Oxford: Elsevier Science, 2001, pp. 269-295. | |
| dc.relation | /*ref*/SCHON, Donald. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action, New York: Basic Books, 1983. | |
| dc.relation | /*ref*/SILVA, Elvan. El Aparato cognitivo esencial en la formación del arquitecto. Documento de integración curricular – CODFAUN. Inédito, 2002. | |
| dc.relation | /*ref*/RITTEL, Horst, WEBBER, Melvin. Planning Problems are Wicked Problems. En N. Cross, (ed.), Development in Design Methodology. Chichester: Wiley. 1984, pp. 135-144. | |
| dc.source | Arquitecturas del Sur; V.33, N.48 (Diciembre 2015): ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA; 44-55 | es-ES |
| dc.source | 0719-6466 | |
| dc.source | 0716-2677 | |
| dc.title | The cognitive nature of the project and the crisis in the inherited conception of teaching architecture | en-US |
| dc.title | La naturaleza cognitiva del proyecto y la crisis en la concepción heredada en la enseñanza de la arquitectura | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
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Arquitecturas del Sur
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