This section presents the second of two selections of papers presented at the 26th International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI) organized and hosted in Santiago by Fundación Chile in partnership with the Ontario Institute for Studies in Education (OISE) University of Toronto January 3-6, 2013.  ICSEI is an international association and community of scholars and school system personnel committed to the investigation and promotion of school effectiveness and improvement for all (www.icsei.net). The conference theme for ICSEI 2013 was “Educational Systems for School Effectiveness and Improvement: Exploring the Alternatives”.  Within this broad focus, the conference papers addressed school effectiveness and improvement issues and practices at the national, regional and local levels related to four areas: (a) systems of educational governance; (b) systems of accountability and support; (c) whole school improvement; and (d) classroom practice.  For this and the previous issue of Pensamiento Educativo we invited a selection of Latin American and international presenters to submit manuscripts of their presentations that touched on one or more of these areas.  In keeping with the conference theme, the papers included are research studies that portray “alternatives” to traditional ways of thinking about and addressing school effectiveness and improvement.  Four articles appear in this issue of Pensamiento Educativo.  Another four papers appeared in the previous issue (Pensamiento Educativo.  Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 2013, pp. 5-96). Sebring and Montgomery present findings from a longitudinal investigation of school improvement in Chicago’s public elementary schools by the University of Chicago Consortium on Chicago School Research (CCSR).  The CCSR began studying school improvement progress and factors influencing that progress in the early 1990s following the passage of a State law in 1988 that decentralized the school system, shifting significant authority from the central office to individual schools.  Their studies led to the identification of Five Essential Supports for School Improvement that were associated with more and less improvement in student achievement test scores in language and mathematics and in attendance in individual schools.  These included effective school leadership, teachers’ professional capacity, parent-community ties, student-centered learning climate, and instructional guidance to teachers.  Once these key supports were identified, teacher and student surveys were administered every two years to track the strength of those factors in each school and their relationship to movement in student outcomes. Over time, the researchers discovered that schools that were strong on three to five of the Essential Supports were ten times more likely to improve than schools that were weak on three to five Supports.  The studies also revealed that the quality of relations of trust between teachers, teachers and school leaders, and the community were a key underlying condition that influenced the prospects for improvement in any of the Essential Supports and, consequently, of student outcomes.  The article summarizes findings from a comprehensive account of the CCSR studies found in Bryk et al. (2010).  This investigation and its findings mark a significant advance in traditional school effectiveness studies in several ways.  First, It monitors changes in student outcomes and school conditions associated with variability in student outcomes longitudinally (over 15 years), rather than at a single point in time.  Second, it examines the interactions between key factors (i.e., the Five Essential Supports and trust) affecting improvement, rather than presenting and analyzing them solely as independent correlates of school effectiveness and improvement.  Third, it employs value added measures of school progress that take into account differences in school and community contexts.  And fourth, it included all Chicago public elementary schools not just high and low performing outliers, as in the case of many effective schools studies. In their article Sebring and Montgomery describe how the findings and research instruments (e.g., the surveys) from the CCSR investigations have been developed into a set of diagnostic tools for school self-assessment in relation to the Five Essential Supports.  Teachers and students rate the strength of the Essential Supports on validated survey items and scales.  The school diagnostic surveys result in an online school report that compares how the schools score on the Essential Supports absolutely and relative to other schools in the Chicago schools system.  Bender and Montgomery then provide and illustration of how one school used the data generated by these tools to identify focuses for school improvement (e.g., leadership, school capacity), to investigate their weaknesses, to plan and implement changes to strengthen performance in those areas, and to track their progress over a three year period.  The article concludes with a reflection on the sustained partnership between the University of Chicago CCSR researchers and the mobilization and use of the research results for school improvement. Data-use to inform teachers’ instructional decision-making is a common expectation in contemporary schools.  The data most often referred to are results of student assessments or samples of student work.  Schratz, Westfall-Greiter and Schwarz describe an alternative and innovative methodology for researchers or teachers themselves to generate written descriptions of student experiences in learning contexts at school (or elsewhere) that they call “vignettes”.  The authors explain and illustrate how the vignettes can be used to stimulate teacher reflection and understanding about the processes of student learning.  The vignette methodology is grounded in a phenomenological approach to understanding lived experience.  In a vignette, the researcher documents his or her experience of observing and listening to students as they are engaged in activities that are intended to be learning experiences from the teacher perspective; however, the researcher’s observation notes do not presume what learning is nor that students are actually learning in the moments observed.  The article draws upon an investigation in Grade 5 classrooms and 24 schools that involved classroom observations using the vignette process, as well as interviews and focus groups with teachers and students.  Schratz, Westfall-Greiter and Schwarz explain the theoretical foundations for the vignette method of documenting the lived experience of observers and students in learning contexts and the criteria for developing high quality vignettes.  They provide examples of written vignettes and illustrate the interpretive process of “vignette reading” as a way for researchers and teachers to engage in reflection and discussion of student learning.  They discuss how the production and use of vignettes can be used as texts to promote teacher learning in initial teacher education programs as well as in the contexts of professional learning community settings in schools.  They further suggest that vignette methods and processes could be useful tools in the evaluation of the implementation of innovations in teaching and learning before decisions are made about their institutionalization and diffusion across a school or school system. Hubbard and Martinez claims that power has not been given the research consideration it deserves as a layer of influence in school reform.  According to the authors, the understanding of school reforms failure have not been well researched since power dimension of organizations has been ruled out by researchers.  Power is a central feature of the education reform process both in development and in implementation.  This paper overcomes a traditional reductionism in most of school leadership field where organizational conflicts, disputes, and negotiation is unobserved as an explanatory dimension of school reform limits.  Thus, in their paper, Hubbard and Martinez offer in-depth account of subtle, nuanced confrontations and disagreements between principals and district leaders.  It then focuses on the links between schools and intermediate-level of school systems which are another aspect generally neglected by researchers. In doing that, they focus on the Linked Learning reform designed in California in U.S to improve educational outcomes for students who had little interest in or engagement with school.  As the authors remark, they studied “factors that seemed to present the greatest challenges for principals and district leaders as they began putting the reform into practice”.  To achieve such purposes, the authors use a social constructivist perspective in order to shed light on the interactional encounters in which policy decisions are made.  Using this framework, Hubbard and Martinez attempts to uncover the micro and daily social face-to-face interactions between principals and district authorities in relation to their concrete problems during actual reform implementation.  Concerning about the role that power play in school reform, the authors addresses four research questions: (a) What kind of relationship exists between district and school leaders and how does the relationship impact implementation of the reform model? (b) What are the barriers to effective relationships between district leaders and school principals? (c) What role does power play in these relationships? (d) What strategies or mechanisms are in place to improve dialogue and collaboration between the district office and principals?  With such clear purposes, the paper is based on a comprehensive qualitative study of Linked Learning (LL) program whose fieldwork was collected during 2012 in two phases in five California districts where LL was being implemented.  The five districts had principals who were receiving coaching through a principal preparation program associated with a local University.  Interviews, observations, focus groups were conducted on principals, principal coaches, district superintendents, and coaches who worked for the district.  During the second phase focus group was conducted to 50 LL principals and district leaders. Hubbard and Martinez found that principals’ leadership experiences have been formed by district leaders’ predisposition to rely on “power over” strategies. Individual, structural and cultural factors contributed to unequal power relations that led principals to call for a move to a “power with” approach fostering more opportunities for collaborative interactions with their superintendent and with their LL colleagues.  According to principals, their work implementing LL reform was obstructed by structural arrangements that encouraged that some voices and perspectives were privileged over others.  This study’s findings suggest that unequal power relations need to be substituted by greater balance in the distribution of authority if genuine reform change is aimed. The Moriconi’s paper offers a novel and incipient way in Latin America to assess teacher effects. Firstly, it has been traditional in the Latin America production of school effectiveness research to associate inaccurately education quality with outputs in standardized tests. Value-added offers a much more accurate, realistic, and nuanced strategy to understand the impact of school practices on learning experiences.  Secondly, the paper considers the U.S. experience regarding the shortcomings and misuse of value-added approaches for accountability purposes. Thirdly, the paper meet the international evidence about the importance of teacher but adds underscoring how important is to understand particular practices of teachers at local, school, and classroom level to really unravel teaching practices in a contextualized way where qualitative becomes crucial.  Her paper intends to estimate individual value-added measures of a sample of teachers from São Paulo’s municipal schools, based on student achievement gains in Prova São Paulo (an evaluation system that tests students on reading and math).  The purpose was to analyze the potential of value-added to be used for decisions on individual teachers and to provide evidences about characteristics and practices of effective teachers as a whole.  As in many Latin America countries, this is a theme yet to be explored in Brazil, since there are only a few and recent longitudinal data that allow those kinds of studies, where Chile is a remarkable exception. Moriconi righty underscores that both No Child Left Behind and Race to the Top have led to an increase in initiatives that use teacher effects estimates to guide personnel decisions, but also to an increase of studies discussing the challenges and pitfalls of using the estimates and value-added models to high stakes proposals. Moriconi’s attempts to add to such enterprise exploring the following research questions: do teachers have differential effects on student outcomes?  How effective is an individual teacher at producing growth in student achievement, and which teachers are most or least effective?  From the second question’s answer we can come out with another question of great interest: What explains teacher effectiveness?  The author found that 12% of the teachers in the sample had effects that could be considered distinct from the mean in reading and 14% of the teachers in the sample had effects that could be considered distinct from the mean in math. In addition, it showed that an increase of one standard deviation on teacher effects would mean an increase of between 0.062 and 0.45 standard deviation in students’ scores in reading and of between 0.059 and 0.43 standard deviation in math. Concretely, when analyzing what factors can be associated with teacher effects, master (especialização) degree was found to be negative and significantly associated with teacher effects in both reading and math.  On the other hand, the frequency of homework assignment and the frequency of use of the Support Workbooks showed positive and significant relation to teacher effects. In short, readers will find in this collection of articles an overview of recent patterns in educational research.  Firstly, a context-sensitivity approach concerns about wider influences shaping school performance.  Valued-added methodologies can help us to understand better what it is under school control to achieve and what is still beyond their realistic possibilities (Sebring & Montgomery and Moriconi).  Secondly, the papers in this collection show a particular concern about how social relationships impact on school development.  It could be seen in the importance of school community as well as trust links within schools actors and between schools (Sebring & Montgomery); or it is observed through the role of power relationships between principals and superintendents as mediating the results of school reforms initiatives (Hubbard & Martinez).  Thirdly, it is crucial for school change to continue focusing on teaching practices (Miranda) and assessment ‘for’ learning (instead of recent international high-stakes accountability patterns which focus on assessment ‘of’ learning (Schratz, Westfall-Greiter, & Schwarz). These four articles offer a path to go forward at research, practice, and policy level.References  Bryk, A., Sebring, P. B. Allenworth, E., Luppescu, S., & Easton, J. Q. (2010).  Organizing Schools from Improvement.  Lesson from Chicago.  Chicago: The University of Chicago Press. http://dx.doi.org/10.7764/PEL.51.1.2014.6Esta sección contiene la segunda de dos selecciones de artículos presentados en el 26o Congreso Internacional para la Eficacia y Mejoramiento Escolar (ICSEI, por sus siglas en inglés) organizado por Fundación Chile, en conjunto con el Instituto para Estudios en Educación de Ontario (OISE, por sus siglas en inglés) de la Universidad de Toronto, que se realizó del 3 al 6 de enero de 2013 en Santiago.  ICSEI es una asociación internacional y comunidad de académicos, así como de personal del sistema escolar que se dedica a investigar y fomentar la eficacia y mejoramiento escolar para todos (www.icsei.net). El tema de la conferencia para ICSEI 2013 fue “Sistemas educacionales para la eficacia y mejoramiento escolar: explorando alternativas”. Según este enfoque, las ponencias de la conferencia abordaron temas y prácticas sobre la eficacia y mejoramiento escolar a nivel nacional, regional y local, en relación a cuatro áreas: (a) sistemas de gobernanza educacional; (b) sistemas de rendición de cuentas y apoyo; (c) mejoramiento escolar integral; y (d) práctica en la sala de clase.  Para este y el número anterior de Pensamiento Educativo invitamos a una selección de presentadores latinoamericanos e internacionales a enviar los manuscritos de sus ponencias dedicadas a una o más de estas áreas.  De acuerdo con el tema de la conferencia, los artículos incluidos son investigaciones que representan "alternativas" a las formas tradicionales de pensamiento sobre cómo abordar la eficacia y mejoramiento escolar.  En este número de Pensamiento Educativo aparecen cuatro artículos.  Otros cuatro artículos se publicaron en el número anterior (Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 2013, pp. 5-96). Sebring y Montgomery presentan los hallazgos de un estudio longitudinal sobre el mejoramiento escolar en las escuelas primarias públicas de Chicago que realizó el Consorcio para las Investigaciones Escolares (CCSR, por sus siglas en inglés) de la Universidad de Chicago.  El CCSR comenzó a estudiar el progreso de la eficacia escolar y los factores que influían en ese progreso a principios de la década de los 90, luego de la aprobación de una ley estatal en 1988 que descentralizó el sistema escolar.  Esto provocó un cambio de la autoridad relevante desde la oficina central a cada una de las escuelas. Gracias a sus estudios, se identificaron los cinco apoyos esenciales para el mejoramiento escolar.  Estos se relacionaban con la mejora en  logros académicos de lenguaje y matemáticas, así como la asistencia en cada escuela. Los apoyos esenciales incluían: liderazgo escolar eficaz, capacidad profesional de los docentes, lazos entre la comunidad y los apoderados, ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante y orientación pedagógica para los docentes. Una vez que se identificaron estos apoyos clave, se realizaron encuestas a docentes y estudiantes cada dos años para medir la mayor o menor presencia de estos factores en cada escuela, y su relación con las fluctuaciones en los resultados de los estudiantes. Con el tiempo, los investigadores descubrieron que las escuelas que contaban con una presencia consolidada de tres a cinco de los apoyos esenciales eran diez veces más propensas a mejorar, que aquellas con una presencia más débil de tres a cinco de los apoyos.  Los estudios también revelaron que la calidad de la relación de confianza entre docentes, docentes y directores y la comunidad era una condición implícita clave que influía en las posibilidades de mejoramiento en cualquiera de los apoyos esenciales y, por ende, en los resultados de los estudiantes.  El artículo resume los hallazgos a partir de un informe completo de los estudios de CCSR encontrado en Bryk et al. (2010).  Esta investigación y sus hallazgos marcan un avance significativo en muchos aspectos en los estudios sobre eficacia escolar tradicionales.  En primer lugar, monitorea los cambios en los resultados de los estudiantes y las condiciones escolares con una variabilidad longitudinal en los resultados de los estudiantes (en un periodo de 15 años), en vez de evaluarlos en un solo punto en el tiempo.  En segundo lugar, examina la interacción entre factores clave (por ejemplo, los cinco apoyos esenciales y la confianza) que influyen en el mejoramiento, en vez de presentarlos y analizarlos solo como correlatos independientes de la eficacia y mejoramiento escolar.  En tercer lugar, utiliza medidas de valor agregado de progreso escolar que consideran los diferentes contextos escolares y comunitarios.  Por último, incluyó a todas las escuelas públicas primarias de Chicago, no solo a los mejores y peores en rendimiento, como es el caso de muchos estudios sobre eficacia escolar. En su artículo, Bender y Montgomery describen cómo los hallazgos e instrumentos de investigación (por ejemplo, encuestas) de los estudios de CCSR se han transformado en un conjunto de herramientas de diagnóstico para la autoevaluación de las escuelas en relación a los cinco apoyos esenciales.  Tanto docentes como estudiantes califican la mayor o menor presencia de los cinco apoyos a través de ítems y escalas de encuesta validados.  Las encuestas escolares de diagnóstico se traducen en un informe escolar en línea, que compara los puntajes absolutos y relativos de las escuelas en relación a los cinco apoyos entre todas las escuelas del sistema escolar de Chicago. Luego, Bender y Montgomery proporcionan una descripción de cómo una escuela usó los datos generados con esta herramienta para identificar focos de mejoramiento escolar (por ejemplo, liderazgo, capacidad escolar), con el fin de investigar sus debilidades y planear e implementar cambios para fortalecer el rendimiento en esas áreas y medir el progreso en un periodo de tres años.  El artículo concluye con una reflexión sobre la consolidada alianza que existe entre los investigadores de CCSR de la Universidad de Chicago y la movilización y uso de los resultados de investigación para el mejoramiento escolar. Es común que las escuelas contemporáneas esperen que los datos se utilicen para contribuir a la toma de decisiones pedagógicas de los docentes.  Los datos a los que se refieren son generalmente los resultados de las evaluaciones de los estudiantes o muestras del trabajo de estos mismos. Schratz, Westfall-Greiber y Schwarz describen una metodología alternativa e innovadora para investigadores o para los mismos docentes, la que consiste en generar descripciones escritas de las experiencias de los estudiantes en contextos de aprendizaje en la escuela (u otro lugar), a las que llaman "viñetas".  Los autores explican y demuestran cómo las viñetas pueden ser utilizadas para estimular la reflexión y comprensión de los docentes acerca del proceso de aprendizaje del estudiante. La metodología de viñetas se basa en un enfoque fenomenológico para comprender la experiencia vivida.  En una viñeta, el investigador o la investigadora registra su experiencia de observar y escuchar a los estudiantes mientras estos realizan actividades que pretenden ser de aprendizaje desde la perspectiva del profesor; sin embargo, el investigador no presupone lo que el aprendizaje es ni que los estudiantes estén realmente aprendiendo algo cuando los observa.  El artículo se basa en una investigación realizada en cursos de 5° año y 24 escuelas que utilizaron el proceso de viñetas en la observación de las clases, así como entrevistas y grupos focales con estudiantes y docentes. Schratz, Westfall-Grieber y Schwarz explican las bases teóricas para el método de viñetas, el que consiste en registrar la experiencia vivida de los observadores y estudiantes en contextos de aprendizaje y el criterio para diseñar viñetas de alta calidad.  Asimismo, proporcionan ejemplos de viñetas escritas e ilustran el proceso interpretativo de la "lectura de viñetas", como una manera para que los investigadores y docentes participen en la reflexión y discusión del aprendizaje del estudiante.  Explican cómo la producción y uso de las viñetas puede utilizarse como un conjunto de textos para fomentar el aprendizaje docente en programas de educación docente iniciales, así como en contextos comunitarios de aprendizaje profesional en las escuelas.  También sugieren que los métodos y procesos de viñetas pueden ser útiles para evaluar la implementación de innovaciones en docencia y aprendizaje, antes de decidir sobre su institucionalización y difusión dentro de una escuela o sistema escolar. Hubbard y Martínez afirman que el poder, como factor influyente en la reforma escolar, no ha recibido la debida atención investigadora que merece.  De acuerdo con los autores, no se ha investigado de manera adecuada la causa del fracaso de las reformas escolares, debido a que los investigadores han dejado de lado la dimensión de poder de las organizaciones.  El poder es una figura central en el proceso de reforma educacional, tanto en su desarrollo como en su implementación.  Este artículo supera un reduccionismo tradicional que opera en la mayoría de los campos de liderazgo escolar, donde los conflictos organizacionales, disputas y negociaciones no son considerados como una arista explicativa de los límites de la reforma escolar.  Por consiguiente, en su artículo, Hubbard y Martínez, dan cuenta de sutiles y matizados enfrentamientos y desacuerdos entre los directores y líderes de distrito.  Luego se enfocan en el vínculo entre las escuelas y el nivel intermedio de los sistemas escolares, aspecto que generalmente se ignora en las investigaciones.  En este sentido, se centran en la reforma de Aprendizaje Vinculado (Linked Learning), diseñada en California, EE.UU. para mejorar los resultados educacionales de los estudiantes que tenían poco interés o participación en la escuela.  Como los autores señalan, estudiaron “los factores que parecían representar los desafíos más grandes para los directores y líderes de distrito al momento de poner la reforma en práctica”.  Para lograr este propósito, utilizaron una perspectiva constructivista social con el fin de explicar los encuentros interactivos en los cuales se toma decisiones sobre políticas.  Por medio de este marco, Hubbard y Martínez pretenden revelar las interacciones sociales cara a cara que ocurren diariamente y a escala menor entre los directores y autoridades de distrito en relación a sus problemas concretos durante la implementación de una reforma educacional.  En relación al rol del poder en la reforma escolar, los autores plantean cuatro preguntas de investigación: (a) ¿Qué tipo de relación existe entre líderes escolares y de distrito, y cómo esta relación repercute en la implementación del modelo de reforma? (b) ¿Cuáles son las barreras que impiden una relación eficaz entre los líderes de distrito y los directores de escuela? (c) ¿Qué rol juega el poder en estas relaciones? (d) ¿Cuáles estrategias o mecanismos se está aplicando para mejorar el diálogo y colaboración entre la dirección de distrito y los directores?  Con propósitos tan claros, el artículo se basa en un estudio cualitativo integral de Aprendizaje Vinculado (LL, por sus siglas en inglés).  El trabajo en terreno para este programa se recopiló durante el 2012 en dos fases, en cinco diferentes distritos de California donde se implementaba el LL. Lo cinco distritos tenían directores que recibían orientación a través de un programa de preparación para directores asociado a una universidad local.  Se realizaron entrevistas, observaciones, grupos focales con los directores, los coaches de directores, superintendentes de distrito y con los orientadores que trabajaban para el distrito. Durante la segunda fase se realizaron grupos focales con 50 directores de LL y líderes de distrito. Hubbard y Martínez encontraron que las experiencias de liderazgo de los directores habían tenido lugar gracias a la predisposición de los líderes de distrito a depender en "el poder por sobre" las estrategias.  Tanto factores individuales, estructurales como culturales contribuyeron al desarrollo de relaciones de poder desiguales.  Esto provocó que los directores reclamaran un cambio de enfoque por uno de "poder conjunto" que fomentara más oportunidades de interacciones colaborativas con su superintendente y colegas de LL.  Según los directores, su trabajo para implementar la reforma de LL fue obstruido por disposiciones estructurales que llevaron a privilegiar algunas perspectivas y voces más que otras.  Los hallazgos de este estudio sugieren que las relaciones de poder desiguales deben dar paso a un mayor equilibrio en la distribución de autoridad, si se tiene como meta una reforma de cambio auténtica. El artículo de Moriconi ofrece una manera novedosa e incipiente para evaluar los efectos docentes en Latinoamérica.  En primer lugar, es común que en las investigaciones sobre eficacia escolar en Latinoamérica se vincule inapropiadamente la calidad educacional con los resultados en pruebas estandarizadas.  El valor agregado supone una estrategia mucho más realista, precisa y adecuada para entender el impacto de las prácticas escolares en las experiencias de aprendizaje.  En segundo lugar, el artículo considera la experiencia estadounidense en relación a las deficiencias y mal uso de los enfoques de valor agregado para fines de rendición de cuentas.  En tercer lugar, el artículo concuerda con la evidencia internacional sobre la importancia del profesor, pero agrega y destaca la importancia de comprender las prácticas individuales de cada profesor a nivel local, de escuela y sala de clases para realmente desentrañar las prácticas docentes de una manera contextualizada donde el aspecto cualitativo es clave.  Su artículo pretende estimar las medidas individuales de valor agregado de una muestra de profesores de las escuelas municipales de São Paulo, en base al aumento del rendimiento escolar de los estudiantes en Prova São Paulo (un sistema de evaluación que mide los conocimientos de comprensión lectora y matemáticas de los estudiantes).  El propósito del artículo fue analizar el potencial de valor agregado que se utilizaría para tomar decisiones sobre cada profesor, y para proporcionar evidencias sobre las características y prácticas de docentes eficaces como un todo.  Al igual que en muchos países de Latinoamérica, este es un tema que aún no se ha investigado en Brasil, ya que sólo existen unos pocos y recientes datos longitudinales que permiten ese tipo de estudios, entre los cuales Chile es una excepción notable. Moriconi destaca que, tanto la ley No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás) como el programa Race to the Top (Carrera Hacia la Cima) no sólo han fomentado un aumento de las iniciativas que utilizan las estimaciones de los efectos docentes como guía en las decisiones que afectan al equipo docente, sino que también han generado un aumento de los estudios que abordan los desafíos y peligros que conlleva el uso de modelos de valor agregado y estimaciones para propuestas de alto impacto.  Moriconi pretende contribuir con dicho propósito al plantear las siguientes preguntas de investigación: ¿tienen los profesores distintos efectos en los resultados de los estudiantes?   ¿Cuán eficaz es un profesor a nivel individual para producir un aumento en el logro estudiantil, y cuáles profesores son más y menos eficaces?  A partir de la respuesta a la segunda pregunta podemos elaborar otra pregunta muy interesante: ¿A qué se debe la eficacia docente?  La autora encontró que el 12% de los profesores en la muestra tenía efectos que podían considerarse distintos a la media en comprensión lectora, y que el 14% de los profesores de la muestra tenía efectos que podrían considerarse distintos a la media en matemáticas.  Además, se indicó que el aumento de una desviación estándar de los efectos docentes significaría un aumento de entre 0,062 y 0,45 de la desviación estándar en los puntajes de los estudiantes en compresión lectora, y de entre 0,059 y 0,43 de la desviación estándar en matemáticas.  En concreto, al analizar qué factores pueden asociarse con los efectos docentes, se encontró que el grado de magíster (especialização) era negativo y estaba relacionado de manera significativa con los efectos docentes en comprensión lectora y matemáticas.  Por otra parte, la frecuencia de asignación de tareas y el uso de libros de  apoyo mostraron una relación positiva y significativa con los efectos docentes. En resumen, los lectores pueden encontrar en esta colección de artículos una vista general de los patrones recientes en la investigación educacional.  En primer lugar, un enfoque susceptible al contexto se preocupa de un espectro mayor de influencias que modelan el rendimiento escolar. Las metodologías de valor agregado pueden ayudarnos a entender mejor cuáles logros están bajo el control de la escuela y cuáles están aún más allá de sus posibilidades reales (Sebring & Montgomery y Moriconi).  En segundo lugar, los artículos de esta colección demuestran una preocupación especial acerca de cómo las relaciones sociales repercuten en el progreso escolar. Esto se puede ver en la importancia de la comunidad escolar, así como de los vínculos de confianza entre los actores del sistema escolar y entre escuelas (Sebring & Montgomery); o bien, también se puede observar a través del rol de las relaciones de poder entre los directores y superintendentes, el cual actúa como mediador de los resultados de las iniciativas de reformas escolares (Hubbard & Martínez).  En tercer lugar, es fundamental que el cambio escolar continúe enfocándose en las prácticas docentes (Moriconi) y la evaluación ‘para’ el aprendizaje (en lugar de patrones internacionales recientes para la rendición de cuentas de alto impacto, los que se enfocan en una evaluación ‘del’ aprendizaje (Schratz, Westfall-Greiber, & Schwarz).  Estos cuatro artículos construyen un camino para continuar la investigación, la práctica y las políticas en ese ámbito. Referencias Bryk, A., Sebring, P. B. Allenworth, E., Luppescu, S., & Easton, J. Q. (2010).  Organizing Schools from Improvement.  Lesson from Chicago.  Chicago: The University of Chicago Press. http://dx.doi.org/10.7764/PEL.51.1.2014.18