Book Review. What Really Matters when Evaluating teachers? Lessons from Successful Education Systems
Reseña de libro. ¿Qué es lo que realmente importa a la hora de evaluar docentes? Lecciones de sistemas educativos exitosos
| dc.contributor | en-US | |
| dc.contributor | es-ES | |
| dc.creator | Madero Cabib, Cristobal; Graduate School of Education University of California, Berkeley | |
| dc.date | 2014-10-30 | |
| dc.date.accessioned | 2020-03-02T17:11:44Z | |
| dc.date.available | 2020-03-02T17:11:44Z | |
| dc.identifier | http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/715 | |
| dc.identifier | 10.7764/PEL.51.2.2014. | |
| dc.identifier.uri | https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/133146 | |
| dc.description | Linda Darling-Hammond (2013). Getting teacher evaluation right: what really matters for effectiveness and improvement. New York: Teachers College Press, 178 pages. Teacher evaluation is an area that has emerged rather abruptly in the field of educational research. The philosophy behind teacher evaluation policies, the way these evaluations are implemented and the conclusions drawn from their results have a growing impact on education policy-making, teacher culture and the operation of the school system as a whole. Chile has by no means been a stranger to this issue. The last decade, marked by changes to the DocenteMás teacher evaluation as well as the implementation of the Inicia test for graduates of education programs, speaks to how crucial having good quality teachers is for the future of Chilean education. The renowned professor Linda Darling-Hammond, of the School of Education at Stanford University in Palo Alto, California, has contributed to the discussion with her holistic model of teacher evaluation, which could help shed some light on the current and future situation of teacher evaluation in Chile. Getting teacher evaluation right: what really matters for effectiveness and improvement is the result of Darling-Hammond’s long career in the United States education system. Her experience has led her to approach teachers not just as problems in the system, but as the main protagonists of educational change. As a school teacher in Camden, New Jersey, which has one of the highest concentrations of violence and vulnerability in the United States, she saw the impact that good and a bad teacher could have on the daily lives of the country’s poor. As a professor of education policy and teacher education at the Teachers College of Columbia University in New York and later at Stanford, she has led the way in studying the best and worst teacher evaluation practices. As the education advisor to Barack Obama’s first presidential campaign, and with her name echoing to this day as candidate for Secretary of Education of the United States, she has been able to gain a perspective from within the political system on what is necessary and what is superfluous in teacher evaluation when it comes to addressing the interests of society as a whole. It is this professional and life experience that forms the backdrop for her work. Darling-Hammond qualitatively analyzes teacher evaluation models in different U.S. states, while drawing on examples from different educational systems worldwide. She considers the lack of consistency and clarity in the standards of good teaching practices, the lack of emphasis on improving practices, the limited time and human resources for evaluation, the little or complete lack of consideration of student results and the failure to use teacher evaluations to help teachers with their specific learning needs as constituting the core of why teacher evaluations ultimately do not improve the quality of education in education systems. Before turning to her proposal, the author proposes a definition of teacher quality, understanding that without this it will be difficult to move forward in improving the quality of education and the education system as a whole. This definition is based upon genuine knowledge and command of the subject matter, an understanding of the way the learners develop, the general skills needed to organize and present ideas, the ability to handle prejudices in diverse environments and a collaborative attitude towards other teachers. Her proposed systematic approach to teacher evaluation and support is explained with order and clarity. Each chapter of the book addresses one of the steps in the systematic approach: i. Constructing comprehensive statewide standards; ii. Performance evaluation based on the standards; iii. Local assessment based on the same standards; iv. Appropriate support from qualified evaluators and mentors; v. Professional learning opportunities to improve teaching quality. Testimonials from teachers on their experiences with teacher evaluation systems and summary boxes that highlight the most important elements of each chapter make this academic text easy to follow. The way that Darling-Hammond presents this systematic approach, indicating that its purpose is to address evaluation and support for teachers, is significant. By recognizing that evaluation should support the teachers themselves, she launches a frontal attack on the many forms of evaluation that, rather than helping, end up strangling the teaching profession and, in its wake, the status of education programs, the quality of education, the credibility of the education system and the dreams of students and their families. With the aim of reversing the detrimental dynamics of many educational systems around the world, in the epilogue the author offers her readers some criteria to evaluate the effectiveness of the teacher evaluation systems of which they are a part. Some of these criteria emphasize the importance of multidimensionality in evaluation, incorporating teaching practice, student learning and professional contributions. Others stress teacher collaboration in the evaluation process, as assistants and reviewers, for example. Interestingly, some parts of Professor Darling-Hammond’s approach have become a part of the reality of teacher evaluation in Chile. Certainly the changes to the DocenteMás teacher evaluation, with its self-evaluation aspects, peer evaluator interview, third-party reference report and portfolio, support this multidimensional outlook. However, the teacher collaboration element could be more fully incorporated and promoted in Chile for a more complete evaluation. Taking the book’s global perspective into account, but particularly focusing on the case of the United States, which serves as the basis for Darling-Hammond’s reflections, it is important to consider the similarities of Chile’s structural problems with those of the U.S. With the U.S.’s high levels of segregation in schooling, the failure of its teaching profession to attract academic talent, and its crisis in quality public education for the poor, observing the United States and the teacher evaluation proposal analyzed in this context can be a great help for Chile. Common problems can lead to common solutions. Finding these solutions is not just a job for education professionals, but rather for everyone, as Darling-Hammond notes at the end of the book: “The model offered throughout this book... can provide assistance to districts, states, teachers and teachers’ unions to begin to build systems that can combine evaluation, the development of the teaching profession and collective learning to sustain and support a teaching force that grows in know-how, retains its best teachers and improves or expels those who cannot teach effectively” (p. 152). http://dx.doi.org/10.7764/PEL.51.2.2014.25 | en-US |
| dc.description | Linda Darling-Hammond (2013). Getting teacher evaluation right: what really matters for effectiveness and improvement. Nueva York: Teachers College Press, 178 páginas. Una temática que ha emergido abruptamente en el campo de la investigación educativa ha sido la relativa a la evaluación de docentes. La filosofía tras las políticas de evaluación docente, la forma en que estas son implementadas y las conclusiones que se derivan de sus resultados tienen un impacto cada vez mayor en la generación de políticas educativas, en la cultura de los docentes y en el funcionamiento del sistema educativo escolar en su conjunto. Chile no ha sido de ninguna manera ajeno a esta problemática. La última década, marcada por los cambios a la evaluación docente DocenteMás, así como por la implementación de la prueba Inicia para los egresados de carreras de pedagogía, son elementos que hablan de cuán crucial es una buena calidad de los docentes para el futuro de la educación en Chile. La connotada profesora Linda Darling-Hammond de la Facultad de Educación de la Universidad de Stanford en Palo Alto, California, realiza un aporte a la discusión entregando un modelo holístico de evaluación de docentes, que bien puede iluminar la situación actual y las perspectivas de la evaluación docente en Chile. Getting teacher evaluation right: what really matters for effectiveness and improvement es el resultado de la larga trayectoria que Darling-Hammond ha tenido en el sistema educativo de los Estados Unidos. Su propia experiencia ha marcado su aproximación a los docentes no solo como problemas del sistema, sino como los principales protagonistas del cambio educativo. Como profesora de escuela en Camden, New Jersey, uno de los lugares con mayor concentración de violencia y vulnerabilidad de Estados Unidos, conoció el impacto de un buen y un mal profesor en la vida concreta de los más pobres. Como profesora de política educativa y formación de docentes en el Teachers College de la Universidad de Columbia en Nueva York y luego en Stanford, ha liderado la generación de conocimiento sobre las mejores y peores prácticas de evaluación docente. Como asesora a cargo del equipo educacional de la primera campaña presidencial de Barack Obama y resonando hasta el día de hoy como uno de los nombres para ser Ministra de Educación de los Estados Unidos, ha podido conocer desde dentro del sistema político qué tipo de evaluación de docentes es necesaria y cuál superflua a la hora de abordar los intereses de una sociedad en su conjunto. Es esta experiencia vital y profesional la que configura el telón de fondo de esta obra. Darling-Hammond analiza cualitativamente modelos de evaluación docente en diferentes estados de los Estados Unidos, al tiempo que recurre a ejemplos de distintos sistemas educativos de todo el mundo. Considera que la falta de coherencia y claridad en los estándares de buenas prácticas docentes, la ausencia de foco en el mejoramiento de las prácticas, la limitación de tiempo y de recursos humanos para la evaluación, la poca o nula consideración de los resultados de los estudiantes y el desaprovechamiento de la evaluación docente para ayudar a profesores y profesoras en sus necesidades de aprendizaje específicas son el núcleo de los problemas que atraviesa una evaluación docente que no consigue finalmente mejorar la calidad de la educación de los sistemas educativos. Antes de pasar a la propuesta, la autora propone una definición de calidad docente, entendiendo que sin esta difícilmente se podrá dar un paso adelante en la mejora de la calidad de la educación y del sistema educativo en su conjunto. Las bases de esta definición giran en torno al conocimiento y manejo serio de lo que se va a enseñar, la compresión del desarrollo de quienes aprenden, las habilidades generales para organizar y exponer ideas, el manejo de prejuicios en ambientes diversos y la actitud colaborativa con otros docentes. La propuesta de aproximación sistemática a la evaluación y el apoyo a profesores y profesoras es entregada con orden y claridad. Cada capítulo del libro se corresponde con cada uno de los pasos de esta aproximación sistemática: i. Creación de estándares amplios a nivel estatal; ii. Evaluación del desempeño con base en los estándares; iii. Evaluación local con base en los mismos estándares; iv. Apoyo apropiado con evaluadores y mentores cualificados; v. Alineación profesional de las oportunidades de aprendizaje que apoyen el mejoramiento de la calidad de la enseñanza. Testimonios de profesores y su relación con sistemas de evaluación docente de los que han formado parte, así como cuadros de resúmenes que destacan los elementos más relevantes de cada capítulo, hacen de este texto académico una obra fácil de seguir. Destaca la forma en que Darling-Hammond expone esta aproximación sistemática, señalando que es para abordar la evaluación y el apoyo a los docentes. Desde el reconocimiento de que la evaluación debiera ser un soporte para los mismos docentes, ataca frontalmente todas aquellas formas de evaluación que no ayudan, sino terminan, por el contrario, estrangulando la vocación docente y, por esa vía, el estatus de la carrera de profesores y profesoras, la calidad de la educación, la credibilidad del sistema educativo y los sueños de las y los estudiantes y sus familias. Con el fin de revertir esta dinámica nada virtuosa de muchos sistemas educativos de todo el mundo, la autora propone, a modo de epílogo, ciertos criterios para evaluar la eficacia de los propios sistemas de evaluación docente en los cuales el lector se encuentra. Algunos de estos criterios subrayan la multidimensionalidad de la evaluación atendiendo a la práctica docente, el aprendizaje de estudiantes y las contribuciones profesionales. Otros destacan la colaboración de los docentes en el mismo proceso de evaluación, que se desempeñan, por ejemplo, como asistentes y revisores del proceso de evaluación. Es interesante —pensando en la realidad de la evaluación de los profesores y profesoras en Chile— cómo parte de los planteamientos de la profesora Darling-Hammond son efectivamente incluidos. Ciertamente los cambios a la evaluación docente DocenteMás, con sus dimensiones de autoevaluación, la entrevista por un par evaluador, el portafolio y el informe de referencia de terceros, habla de esta mirada multidimensional. No obstante, podría incluirse y promoverse más en Chile el aspecto relativo a la colaboración entre docentes en orden a lograr una evaluación más completa. Atendiendo a la mirada global que se presenta en el libro, pero observando particularmente la mirada de los Estados Unidos, desde donde Darling-Hammond reflexiona, resulta importante considerar la coincidencia de los problemas estructurales de Chile con ese país. Con sus altos niveles de segregación en educación escolar, la poca atracción de talento académico a la carrera docente, o la crisis de calidad en la educación pública para los más pobres, mirar Estados Unidos y la propuesta de evaluación docente que se analiza desde allí puede ser un gran aporte para Chile. Problemas comunes pueden conducir a respuestas también comunes. Llegar a esas respuestas no es tarea solo de un actor en el sistema educativo sino de todos, como Darling-Hammond señala al término del libro: «El modelo ofrecido a lo largo de este libro… puede proveer de ayuda a distritos, estados, profesores y sindicatos de docentes para comenzar a construir sistemas que unan evaluación, desarrollo de la carrera docente y aprendizaje colectivo para sostener y apoyar una fuerza docente que crece en know-how, retiene a sus mejores profesores y mejora o aparta a quienes no pueden enseñar con eficacia» (p. 152). http://dx.doi.org/10.7764/PEL.51.2.2014.12 | es-ES |
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| dc.language | ||
| dc.publisher | Pontificia Universidad Católica de Chile | es-ES |
| dc.relation | http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/download/715/1954 | |
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| dc.rights | The Copyright of all communications published in Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, belong to Pontificia Universidad Católica de Chile. If the author requires to publish the article in another journal or book, he/she must request an authorization to the Editor in Chief of the journal. | |
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| dc.source | Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana; Vol 51, No 2 (2014); 165-167 | en-US |
| dc.source | Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana; Vol 51, No 2 (2014); 165-167 | es-ES |
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