The trend towards focusing on educative competences, the creation of performance standards and the implementation of sophisticated systems of evaluation, has raised concern amongst authorities to commit the professors towards improvement of the quality of education. However, the profile of the underlying professor towards the previously mentioned changes does not necessarily coincide with the definition that professors have already constructed. This may produce consequences concerning ones' professional recognition and thus constitute an obstacle towards ones' desired improvement as a professor. Through an approximate methodological approach that combines the application of a questionnaire to high school professors and the documentary analysis of the official discourse from these professors, this article identifies the understandings and misunderstandings that take place between the developing identity and the constructed identity. In addition, the conditions that would favor the effectiveness of such innovations are discussed.  La adopción de enfoques por competencias, la formulación de estándares de desempeño y la implementación de sofisticados sistemas de evaluación expresan la preocupación de las autoridades por comprometer a los profesores en el mejoramiento de la calidad de la educación. Sin embargo, el perfil del profesor subyacente a los cambios puede no necesariamente ser coincidente con la definición que los profesores construyen de si, lo que puede contraer consecuencias a nivel de su reconocimiento profesional y constituirse por consiguiente en un obstáculo para el mejoramiento deseado. A través de una aproximación metodológica que combina la aplicación de un cuestionario a profesores de secundaria y el análisis documental del discurso oficial, este artículo identifica los encuentros y desencuentros que se producen entre la identidad promovida y la identidad construida. Se discuten además las condiciones que favorecerían la efectividad de las innovaciones.  A adoção de enfoques de concorrências, a construção de padrões de desempenho e a implementação de sofisticados sistemas para avaliar expressam a preocupação das autoridades por comprometer aos professores no melhoramento da qualidade da educação. No entanto, a imagem promovida do professor pode não coincidir com a imagem que os professores constroem de si mesmos, o que pode se constituir em problemas no reconhecimento profissional e, consequentemente, em obstáculo para o melhoramento desejado. Por meio de uma aproximação metodológica que combina um questionário respondido por professores do Ensino Médio e a análise documental, este artigo identifica diferenças e semelhanças entre a identidade promovida e a identidade construída. Discutemse também as condições que favoreceriam a efetividade das inovações.