The theory-practice problem in teacher education models: a psychological perspective
El problema teoría-práctica en los modelos de formación del profesorado: Una mirada psicológica;
| dc.creator | Clarà, Marc | |
| dc.date | 2020-06-30 | |
| dc.date.accessioned | 2020-07-09T21:13:21Z | |
| dc.date.available | 2020-07-09T21:13:21Z | |
| dc.identifier | http://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/6144 | |
| dc.identifier | 10.4067/S0718-07052019000200179 | |
| dc.identifier.uri | https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/139106 | |
| dc.description | This article suggests that some discrepancies between the different models of teacher education are related with different ways of defining the theory-practice problem. The article proposes three ways of defining the problem: as a problem of transference between contexts; as a problem of relation between the explicit and the implicit; as a problem of relation between the propositional and the situational. These different views of the problem are then linked to four models of teacher education: school-based (SBTE), research-based (RBTE), realistic (RTE), and core practices (CPTE). It is proposed that SBTE and RBTE define the problem in terms of transfer between contexts, the RTE defines it from the explicit-implicit axis, and the CPTE defines it from the propositional-situational axis. It is argued that none of the models examined resolves the issue, but that they all contain some elements that may represent advances. | en-US |
| dc.description | Este artículo sugiere que algunas discrepancias entre los distintos modelos de formación del profesorado están relacionadas con distintas formas de definir el problema teoría-práctica. Se propone tres formas de definir el problema: como un problema de transferencia entre contextos; como un problema de relación entre lo explícito y lo implícito; como un problema de relación entre lo proposicional y lo situacional. Seguidamente, se relacionan estas distintas visiones del problema con cuatro modelos de formación del profesorado: basado en la escuela (SBTE), basado en la investigación (RBTE), realístico (RTE), y basado en prácticas centrales (CPTE). Se propone que la SBTE y la RBTE definen el problema en términos de transferencia entre contextos, el RTE lo define a partir del eje explícito-implícito, y el CPTE lo define mediante del eje proposicional-situacional. Se postula que ninguno de los modelos examinados resuelve la cuestión pero que todos presentan algunos elementos que pueden significar avances. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad Austral de Chile, Facultad de Filosofía y Humanidades. | es-ES |
| dc.relation | http://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/6144/7245 | |
| dc.rights | Derechos de autor 2019 Estudios Pedagógicos | es-ES |
| dc.source | Pedagogical Studies; Vol. 45 Núm. 2 (2019); 179-195 | en-US |
| dc.source | Estudios Pedagógicos; Vol. 45 Núm. 2 (2019); 179-195 | es-ES |
| dc.source | 0718-0705 | |
| dc.source | 0716-050X | |
| dc.title | The theory-practice problem in teacher education models: a psychological perspective | en-US |
| dc.title | El problema teoría-práctica en los modelos de formación del profesorado: Una mirada psicológica | es-ES |
| dc.title | pt-BR | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
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Estudios Pedagógicos
[0-9]{4}