Review of experience of reflection in teacher's education
REVISIÓN DE EXPERIENCIA DE REFLEXIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES;
| dc.creator | Guerra Zamora, Paula | |
| dc.date | 2018-06-05 | |
| dc.date.accessioned | 2020-07-09T21:13:33Z | |
| dc.date.available | 2020-07-09T21:13:33Z | |
| dc.identifier | http://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/3286 | |
| dc.identifier | 10.4067/S0718-07052009000200014 | |
| dc.identifier.uri | https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/139245 | |
| dc.description | The reflection has turned into one of the fundamental skills of a teacher and therefore, a relevant area for their training. Diverse conceptualizations have proposed to the rest, for example Cornejo (2003) indicates three big traditions: reflexive education, practical reflective and of critical investigation. Jay and Johnson (2002) propose three levels of reflection: descriptive, comparative and critical. The eight checked experiences divide in function at three levels mentioned and there is described the form in which the reflection are promoted and the principal results. Finally, it is discussed with regard to the experiences: their emphasizes, instruments of reflection, results and strategies of evaluation. In addition, there appears the need to check diverse areas as the ecological validity, the shacklers of the reflection, the strategies of evaluation, and the relation with the constructivism as theory of the learning and the consequences of the reflection. In the base of the experiences checked elements, I propose some ideas to incorporate the reflection as a relevant theme for the teachers' initial training, which potentially might be expand to other areas. | en-US |
| dc.description | La reflexión se ha convertido en una de las habilidades fundamentales de un profesor y por tanto, un ámbito relevante para su formación. Diversas conceptualizaciones se han propuesto al resto, destacándose como una buena síntesis la propuesta por Cornejo (2003) que señala 3 grandes tradiciones: enseñanza reflexiva, práctico reflexivo y de indagación crítica. Por su parte Jay & Johnson (2002) proponen 3 niveles de reflexión: descriptiva, comparativa y crítica. Las ocho propuestas revisadas se dividen en función a las tres tipologías mencionadas y en éstas se describe la forma en que se promueve la reflexión y sus principales resultados. Por último se discute respecto a las propuestas revisadas: sus énfasis, instrumentos de reflexión, resultados y estrategias de evaluación. Además se plantea la necesidad de revisar diversos ámbitos como la validez ecológica, los obstaculizadores de la reflexión, las estrategias de evaluación, su relación con el constructivismo como teoría del aprendizaje y las consecuencias de la reflexión. En función de los elementos revisados se proponen algunos lineamientos para incorporar la reflexión como un eje relevante para la formación inicial de profesores, que potencialmente podrían expandirse a otros ámbitos. | es-ES |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad Austral de Chile, Facultad de Filosofía y Humanidades. | es-ES |
| dc.relation | http://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/3286/3127 | |
| dc.relation | http://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/3286/3716 | |
| dc.rights | Derechos de autor 2009 Estudios Pedagógicos | es-ES |
| dc.source | Pedagogical Studies; Vol. 35 Núm. 2 (2009); 243-260 | en-US |
| dc.source | Estudios Pedagógicos; Vol. 35 Núm. 2 (2009); 243-260 | es-ES |
| dc.source | 0718-0705 | |
| dc.source | 0716-050X | |
| dc.title | Review of experience of reflection in teacher's education | en-US |
| dc.title | REVISIÓN DE EXPERIENCIA DE REFLEXIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES | es-ES |
| dc.title | pt-BR | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
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Estudios Pedagógicos
[0-9]{4}