Las competencias docentes inclusivas en Educación Física son esenciales en la formación inicial, ya que capacitan a los futuros profesores para adaptarse y responder eficazmente a la diversidad en el aula. Este estudio de caso se centra en la práctica temprana en una escuela de educación especial, realizada durante la formación inicial de docentes de Pedagogía en Educación Física. El análisis cualitativo organizó la información en matrices con categorías y subcategorías, basadas en entrevistas semiestructuradas realizadas al inicio de la práctica y un grupo focal al finalizarla. Los resultados demuestran que la práctica en una escuela de educación especial fue fundamental para el desarrollo de competencias inclusivas. Inicialmente, los participantes expresaron inseguridad sobre su capacidad para aplicar competencias de comunicación y planificación en un contexto inclusivo. No obstante, al final de la práctica, se observó un notable progreso en la percepción y aplicación de estas competencias. Los participantes experimentaron una evolución emocional de miedo e inseguridad a motivación y satisfacción, resaltando la importancia de la práctica formativa en contextos inclusivos. En conclusión, la práctica en un entorno inclusivo promovió un crecimiento significativo en las competencias de los docentes en formación, subrayando su relevancia en la formación docente.Inclusive teaching competencies in Physical Education are crucial in initial teacher training as they equip future teachers to adapt and respond effectively to classroom diversity. This case study focuses on early field experiences in a special education school, conducted during the initial training of teachers in Physical Education Pedagogy. The qualitative analysis organized the data into matrices with categories and subcategories based on semi-structured interviews conducted at the beginning of the practicum and a focus group at the end. The findings show that the practicum in a special education setting was crucial for the development of inclusive competencies. Initially, participants expressed concerns about their ability to apply communication and planning skills in an inclusive setting. However, by the end of the practicum, there was significant progress in the perception and application of these skills. Participants experienced an emotional transition from fear and insecurity to motivation and satisfaction, highlighting the value of formative experiences in inclusive settings. In conclusion, the practicum in an inclusive environment significantly enhanced the competencies of the teachers in training, emphasizing its importance in teacher education.