In 2017, the Chilean Ministry of Education launched Circular N°0768 on rights for trans students in schools. This paperwork was followed by the official document called Guidelines for Inclusion of Lesbians, Gays, Bisexuals, Trans and Intersex people in the Chilean Educational System. This document formally constructs a particular subject of inclusion in school settings regarding LGBTI students. This study analyses the text Guidelines through Critical Discourse Studies (Fairclough, 2003) that understand discourse as a fundamental element in social practices. The text has been analysed using Systemic Functional Linguistic and the APPRAISAL system (Martin & White, 2005; Oteíza, 2017). This qualitative research aims to identify the evaluative patterns of the official text Guidelines and relate them to the social practices that are therein encouraged. The findings highlight that adults in the Guidelines are valued discursively with high integrity but with low capacity regarding their relationship with LGTBI students at schools, which is expressed through negative JUDGEMENT of Capacity. By contrast, students whose evaluations convey positive Integrity JUDGEMENT and Negative Capacity, are considered responsible but inexperienced participants. The publication of this official document constructs a new inclusion individual through specific evaluative patterns: student (+) Capacity/ (+) Integrity. In turn, it is proposed that the inclusion process be generated by the students, reducing adults' participation and other excluding social factors.El 2017 el Ministerio de Educación chileno emite el documento Orientaciones para la Inclusión de las personas Lesbianas, Gays, Bisexuales, Trans e Intersex en el Sistema Educativo Chileno. Esto configura formalmente un tipo de sujeto de inclusión: el estudiante LGBTI. Este artículo analiza las Orientaciones, en el marco de los Estudios Críticos del Discurso (Fairclough, 2003) que entienden el discurso como un elemento fundamental en la práctica social. El texto es analizado utilizando la Lingüística Sistémico Funcional y el sistema de valoración (Martin & White, 2005; Oteíza, 2017). Esta investigación cualitativa tiene como objetivo identificar los patrones valorativos del texto oficial ‘Orientaciones para la inclusión de las personas LGBTI en el sistema educativo chileno’ y relacionarlos con las prácticas sociales que se propician. Los resultados destacan que a los adultos se les atribuyen valoraciones respecto a su integridad sobre los/as estudiantes LGBTI, y una ausencia de conocimiento sobre ellos, lo cual se aprecia a través de juicio negativos de Capacidad. Por otra parte, las valoraciones de los niños/as y jóvenes que se expresan con juicio de Integridad positiva y de Capacidad negativa, configuran un participante con responsabilidad, pero inexperto. A partir del análisis a través del posicionamiento valorativo, podemos plantear que la documentación oficial genera un nuevo sujeto a incluir, a través de patrones valorativos específicos: estudiante (+) Capacidad/ (+) Integridad. A su vez, se propone que el proceso de inclusión sea generado por los/as estudiantes, disminuyendo la participación de los/as adultos/as y los factores sociales que propician la exclusión.  Em 2017, o Ministério da Educação chileno publica o documento Orientaciones para la Inclusión de las personas Lesbianas, Gays, Bisexuales, Trans e Intersex en el Sistema Educativo Chileno. Isso se configura formalmente um tipo de sujeito de inclusão: o aluno LGBTI. Este artigo analisa esse documento no âmbito dos Estudos Críticos do Discurso (Fairclough, 2003) que entendem  o discurso como elemento fundamental da prática social. O texto é analisado tendo como pressuposto a Linguística Sistêmica Funcional e o sistema de valorização (Martin & White, 2005; Oteíza, 2017). Esta pesquisa qualitativa visa identificar os padrões de valorização para a inclusão de pessoas LGBTI no sistema educacional chileno e relacioná-los com as práticas sociais. Os resultados destacam que os adultos recebem valorização  sobre sua integridade em relação aos estudantes LGBTI e uma falta de conhecimento sobre eles, o que pode ser visto por meio de julgamentos negativos de capacidade. Por outro lado, as avaliações de crianças e jovens são expressos com julgamento de integridade positiva e capacidade negativa,  constituem um participante com responsabilidade, mas inexperiente. A partir da análise dos posicionamentos de valorização, podemos afirmar que a documentação oficial desvela  um novo sujeito para incluir, através dos padrões específicos de valorização: aluno (+) Capacidade / (+) Integridade. Por sua vez, propõe-se que o processo de inclusão seja gerado pelos estudantes, reduzindo a participação de adultos e os fatores sociais que favorecem a exclusão.