Since the 1990s, various countries have created policies aimed at controlling teacher training through regulation and accountability. However, empirical evidence on the effects of these policies is scarce and contradictory. In Chile, accountability and deregulation work in tandem in teacher training. In 2016, the Chilean government approved the policy for the Professional Development System for Teachers, including mandatory accreditation for teacher training programs, a gradual increase in selectivity for prospective teachers, renewal of standards, and implementation of diagnostic tests for student teachers. Through semi-structured interviews, this qualitative exploratory study analyzes how 40 directors of teacher training programs in 10 Chilean universities enact—interpret and respond to—this policy. Using a qualitative content analysis, we identified four groups of interpretations and responses, for which the differences could be understood based on contextual dimensions that modulate conceptions of professionalism, justice, and power relationships expressed by the participants. This study contributes to the understanding of the aspects that influence the enactment of teacher training policies, expanding the scant empirical research in this area, and informing policymakers and teacher trainers.Diferentes países han generado políticas para controlar la formación docente mediante regulaciones y rendición de cuentas desde los años 90. Sin embargo, existe escasa y contradictoria evidencia sobre los efectos de estas políticas. En Chile, la rendición de cuentas y la desregulación operan simultáneamente en la formación docente. En 2016 se aprobó la política de Sistema de Desarrollo Profesional Docente, que incluye la acreditación obligatoria de programas, el aumento gradual de la selectividad, la renovación de los estándares, y la implementación de pruebas diagnósticas para estudiantes de pedagogía. Este estudio cualitativo exploratorio analiza, a través de entrevistas semiestructuradas, cómo 40 directores de programas de pedagogía de 10 universidades chilenas ponen en práctica —interpretan y responden a— esta política. Utilizando un análisis de contenido cualitativo, se identificaron cuatro grupos de interpretaciones y respuestas, cuyas diferencias pueden entenderse con base en dimensiones contextuales que median las concepciones de profesionalismo, justicia y relaciones de poder expresadas por los participantes. Este estudio contribuye a comprender los elementos que influyen en la puesta en práctica de políticas de formación docente, a expandir la escasa literatura empírica en esta área, y a informar a quienes toman decisiones de política y forman docentes.