Given the multiple challenges and conflicts that have involved Brazilian Elementary Education, reading and interpreting literary texts become a complex task, especially when teachers introduce this exercise in the class of English. Thus, I consider it pertinent to discuss some issues that maintain or reinforce the difficulties in teaching literature at school since some originate from its conception in this space where literary studies, when it happens, tend to be centered in the canon, a conditioning variable in the process of meaning-making. Therefore, this article aims to rethink how we commonly teach and use literature texts, and possible ways to break with canonized literary practices. To throw light to my arguments, I frame them in studies by Bourdieu (2008) and Sousa Santos (2009), among other scholars who, approaching or not literary education, offer several opportunities to help us reflect on this issue. As a result, the rupture with canonical literary practices gives agency to the reader and the perception that literature is a space for exchange, resignification, and transformation of identities and narratives; therefore, there are no ready-made answers.Dados los múltiples desafíos y conflictos que han involucrado la Educación Básica Brasileña, la lectura e interpretación de textos literarios se vuelve una tarea compleja, especialmente cuando los docentes introducen este ejercicio en la clase de inglés. Así, se considera pertinente discutir algunas cuestiones que mantienen o refuerzan las dificultades en la enseñanza de la literatura en la escuela, ya que algunas parten de su concepción en este espacio donde los estudios literarios, cuando se dan, tienden a centrarse en el canon, variable condicionante en el proceso de creación de significado. Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo repensar cómo comúnmente se enseña y usan  textos literarios, y posibles formas de romper con las prácticas literarias canonizadas. Para arrojar luz sobre mis argumentos, los marcos en los estudios de Bourdieu (2008) y Sousa Santos (2009), entre otros estudiosos que, acercándose o no a la educación literaria, ofrecen varias oportunidades para ayudarnos a reflexionar sobre este tema. Como resultado, la ruptura con las prácticas literarias canónicas otorga agencia al lector y la percepción de que la literatura es un espacio de intercambio, resignificación y transformación de identidades y narrativas; por lo tanto, no hay respuestas preparadas.Dados os múltiplos desafios e conflitos que têm envolvido a Educação Básica brasileira, ler e interpretar textos literários constitui-se ainda uma tarefa bastante complexa, especialmente quando professores propõem este exercício nas aulas de língua inglesa. Dessa maneira, considero pertinente discutir algumas questões que preservam ou reforçam as dificuldades em ensinar literatura na escola, uma vez que muitas se originam da sua própria concepção nesse espaço, onde os estudos literários, quando acontecem, tendem a estar muito centrados no cânone, fator condicionante no processo de produção de sentidos. Nesse sentido, o objetivo desse artigo é repensar como nós comumente ensinamos e usamos a literatura na sala de aula, bem como os caminhos possíveis para romper com práticas literárias canonizadas. Para jogar luz nos meus argumentos, eu trago estudos e leituras de Bourdieu (2008), Sousa Santos (2009), entre outros pesquisadores que, abordando ou não a educação literária, oferecem diversas oportunidades para refletirmos sobre esse campo. Como resultado, a ruptura com as práticas literárias canônicas confere agência ao leitor e a percepção de que a literatura é um espaço de troca, ressignificação e transformação de identidades e narrativas; portanto, sem respostas prontas.