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Meaning in EFL textbooks delivered to Chilean public schools: knowledge construction from a Systemic Functional approach

Significados en libros de ILE distribuidos en escuelas públicas chilenas: aproximación sistémico funcional al conocimiento;
Significados nos livros ILE distribuídos nas escolas públicas chilenas: uma abordagem sistêmico-funcional do conhecimento

dc.creatorLizasoain, Andrea
dc.creatorVargas, Jorge
dc.date2023-05-27
dc.identifierhttps://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/rizomas/article/view/5968
dc.identifier10.35588/ayr.v5i1.5968
dc.descriptionThis study examines the knowledge built through the 1st and 2nd-grade English as a Foreign Language (EFL) textbooks used in Chilean public schools. From a linguistic perspective, knowledge is addressed as meaning, developed through the selection of linguistic resources that a given language offers. Textbooks are fundamental in teaching and learning a foreign language, because they provide a great part of these resources; consequently, it is essential to understand how meaning begins to be built and develops through the curriculum. With that aim, with a mixed-method approach and from a Systemic Functional Linguistics perspective, we examined the lexical resources employed in textbooks that contribute to the construction of meaning. We conducted discourse analysis to identify the relations among lexical items and the kind of knowledge they build. Corpus analysis was used to estimate how lexical complexity increases from one level to the next. We found that the two books build commonsense knowledge, corresponding to what children know about the world in their mother tongue. We also found that lexical complexity increases from one book to the other, thus enlarging learners’ repertoire of words in English.en-US
dc.descriptionEste artículo examina el conocimiento construido en libros de texto de inglés como lengua extranjera (ILE) de 1° y 2° Básicos que distribuye el Ministerio de Educación chileno en escuelas públicas. Desde una perspectiva lingüística, el conocimiento se aborda como significado, construido a partir de recursos que ofrece una lengua dada. Los libros de texto son fundamentales en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras porque presentan gran parte de estos recursos; en consecuencia, es vital comprender cómo comienzan a construirse y desarrollarse los significados en el currículo. Con este objetivo, estudiamos los recursos léxicos en libros de texto usando el enfoque de la Lingüística Sistémico Funcional con un método de diseño mixto. Realizamos un análisis del discurso para identificar relaciones semánticas entre estos recursos y el tipo de conocimiento que construyen y llevamos a cabo un análisis de corpus para estimar como aumenta la complejidad léxica desde un nivel a otro. Observamos que ambos libros construyen conocimiento de sentido común, correspondiente a lo que los niños saben acerca del mundo en su lengua materna. También encontramos que la complejidad léxica aumenta entre un libro y otro, incrementando el repertorio léxico de los aprendientes.es-ES
dc.descriptionEste artigo examina o conhecimento construído nos livros didáticos de Inglês como Língua Estrangeira (ILE) de 1ª e 2ª séries distribuídos pelo Ministério da Educação do Chile em escolas públicas. Do ponto de vista linguístico, o conhecimento é abordado como significado, construído a partir dos recursos oferecidos por uma determinada língua. Os livros didáticos são fundamentais no ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras porque apresentam grande parte desses recursos; consequentemente, é vital entender como os significados no currículo começam a ser construídos e desenvolvidos. Com esse objetivo, estudamos os recursos lexicais em livros didáticos utilizando a abordagem da Linguística Sistêmico-Funcional com método de design misto. Realizamos uma análise de discurso para identificar relações semânticas entre esses recursos e o tipo de conhecimento que eles constroem, e realizamos uma análise de corpus para estimar como a complexidade lexical aumenta de um nível para outro. Observamos que ambos os livros constroem conhecimentos de senso comum, correspondentes ao que as crianças sabem sobre o mundo em sua língua materna. Também descobrimos que a complexidade lexical aumenta entre um livro e outro, aumentando o repertório lexical dos aprendizes.pt-PT
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherDepartamento de Lingüística y Literatura, Facultad de Humanidades. Universidad de Santiago de Chilees-ES
dc.relationhttps://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/rizomas/article/view/5968/26004609
dc.rightsDerechos de autor 2023 Andrea Lizasoain, Jorge Vargas Mutizabales-ES
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0es-ES
dc.sourceÁrboles y Rizomas; Vol 5 No 1 (2023): Enero-Junio; 21-37en-US
dc.sourceArboles y Rizomas; Vol. 5 Núm. 1 (2023): Enero-Junio; 21-37es-ES
dc.sourceArboles y Rizomas; v. 5 n. 1 (2023): Enero-Junio; 21-37pt-PT
dc.source0719-9805
dc.titleMeaning in EFL textbooks delivered to Chilean public schools: knowledge construction from a Systemic Functional approachen-US
dc.titleSignificados en libros de ILE distribuidos en escuelas públicas chilenas: aproximación sistémico funcional al conocimientoes-ES
dc.titleSignificados nos livros ILE distribuídos nas escolas públicas chilenas: uma abordagem sistêmico-funcional do conhecimentopt-PT
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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