To describe from the students perspective, the evaluation practices used by professors of the program Pedagogy of Early Child Education with specialty in Special Needs Education. This is done in the context of a formative curriculum based in the learning outcomes and demonstration of proficiencies. The research addresses from a qualitative perspective what is applied to focus groups and interviews semi structured to students of the program from different cohortes. The critical centres of learning evaluation are observed in the administrative actions, in the dichotomy of evaluation practices and in the coherence evaluation with the type of content. In general, the evaluations practices are characterized by its contribution to the educational model in the university. However, among the findings of this study one can identify some weaknesses, as in the scarcity presence of feedback, its definition as a vertical process centred in heteroevaluation; add to this the ignorance of the nature of the content that it’s evaluated, with a clear preference for the more traditional ways of evaluation.Describir desde la perspectiva de los estudiantes, las prácticas evaluativas utilizadas por los docentes de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia mención en Necesidades Educativas Especiales, en el marco de un currículum de formación basado en resultados de aprendizaje y demostración de competencias. Enfoque cualitativo, realizando grupos focales y entrevistas semi-estructuradas a los estudiantes de la carrera de las distintas cohortes. Para el análisis de la información se utilizó software Atlas Ti 8.0. Se detectaron nudos críticos en la evaluación de los aprendizajes en los actos administrativos, en la dicotomía de las prácticas evaluativas y en la coherencia de la evaluación con el tipo de contenido. Se detectaron algunas debilidades, como la escasa presencia de retroalimentación, lo que reveló que se concibe la evaluación como un proceso vertical centrada en la heteroevaluación; sumado al desconocimiento de la naturaleza del tipo de contenido que se evalúa, con una clara preferencia en la evaluación tradicional.