The so-called new pedagogies (Fullan and Langworthy, 2014) have provided a broad alternative to guide processes of change and improvement at the level of traditional conceptions of learning. In particular, the concept of deep learning (Báez and Onrubia, 2016; Fullan and Langworthy, 2014; Valenzuela, 2008) refers to an integration among intrapersonal, interpersonal, and cognitive aspects. This article aims to analyze the literature on deep learning based on the challenges of public policy regarding the roles of learning and their comprehensive nature. It also discusses the relevance of the concept of socio-emotional learning (Berger et al., 2014; Dix et al., 2012; Elias et al., 2007; Zins et al., 2004) and the challenges of Initial Teacher Training.Las llamadas nuevas pedagogías (Fullan y Langworthy, 2014) han ofreci- do una alternativa amplia para guiar procesos de cambio y mejora al nivel de las concepciones tradicionales del aprendizaje. En particular, el concepto de aprendizaje profundo (Báez y Onrubia, 2016; Fullan y Langworthy, 2014; Valenzuela, 2008) alude a una integración entre aspectos intrapersonales, interpersonales y cognitivos. El presente artículo se propone analizar la literatura sobre aprendizaje profundo a partir de los desafíos de la política pública con respecto a los roles del aprendizaje y el carácter integral de los mismos. Asimismo, plantea la relevancia entre el concepto de aprendizaje socio-emocional (Berger et al., 2014; Dix et al., 2012; Elias et al., 2007; Zins et al., 2004) y los desafíos de la Formación Inicial Docente.