Harvard and Stanford universities were not afraid to innovate in the teaching-learning of law decades ago (Pérez, 2018). The most outstanding thing is that they did it when no one was betting on the power of traditional, rote and reproductionist teaching-learning of the law. Law schools and professors cannot anchor ourselves in the past. This paper presents three innovative and disruptive strategies for the teaching-learning of the subject of Legal Argumentation developed in a formal course at the Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) located in Mexico. They correspond to an exploratory and descriptive study in which a qualitative methodology was used in the context of school ethnography. Participant observation was used to collect data. The epistemological support to document this teaching practice was the work of Elgueta and Palma (2021), since it is urgent to reflect on it and try to transform it in search of better learning. The three strategies documented here become relevant not only because of their disruptive nature, but also because they seek to strengthen some argumentative skills in students that they could put into practice in the future as legal professionals.Las universidades de Harvard y Stanford no tuvieron miedo de innovar en la enseñanza-aprendizaje del derecho hace décadas (Pérez, 2018). Lo más destacable es que lo hicieron cuando nadie apostaba al respecto ante el poder que tenía una enseñanza-aprendizaje tradicional, memorística y reproduccionista del derecho. Las escuelas y profesores de derecho no podemos anclarnos en el pasado. En este artículo se presentan tres estrategias innovadoras y disruptivas para la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Argumentación Jurídica desarrolladas en un curso formal de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) ubicada en México. Corresponden a un estudio exploratorio y descriptivo en el que se utilizó una metodología cualitativa en el contexto de una etnografía universitaria. Para la recolección de los datos se utilizó la observación participante. El soporte epistemológico para documentar esta práctica docente fue el trabajo de Elgueta y Palma (2021), ya que es urgente reflexionar al respecto y tratar de transformarla en busca de un mejor aprendizaje. Las tres estrategias aquí documentadas adquieren relevancia no solo por su carácter disruptivo, sino porque buscan fortalecer algunas habilidades argumentativas en los y las estudiantes que podrían poner en práctica en el futuro ya como profesionales del derecho.    As universidades de Harvard e Stanford não tiveram medo de inovar no ensino-aprendizagem do direito décadas atrás (Pérez, 2018). O mais marcante é que o fizeram quando ninguém apostava no poder do ensino-aprendizagem tradicional, mecânico e reprodutivo do direito. Faculdades e professores de Direito não podem se ancorar no passado. Este artigo apresenta três estratégias inovadoras e disruptivas para o ensino-aprendizagem da disciplina de Argumentação Jurídica desenvolvidas em um curso formal da Universidade Autônoma de Ciudad Juárez (UACJ), localizada no México. Correspondem a um estudo exploratório e descritivo em que foi utilizada uma metodologia qualitativa no contexto de uma etnografia escolar. A observação participante foi utilizada para a coleta de dados. O suporte epistemológico para documentar esta prática docente foi o trabalho de Elgueta e Palma (2021), pois é urgente refletir sobre ela e tentar transformá-la em busca de melhores aprendizagens. As três estratégias aqui documentadas tornam-se relevantes não só pelo seu caráter disruptivo, mas também porque procuram fortalecer nos alunos algumas competências argumentativas que poderão colocar em prática no futuro como profissionais do direito.