Reading Comprehension in L2: Effect of Explicit Instruction of Cognitive and Metacognitive Learning Strategies

Matamala Poblete, Rodrigo; Muñoz Muñoz, Belén

COMPRENSIÓN LECTORA EN L2: EFECTO DE LA INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

dc.creator	Matamala Poblete, Rodrigo
dc.creator	Muñoz Muñoz, Belén
dc.date	2024-04-23
dc.date.accessioned	2025-01-22T12:37:30Z
dc.date.available	2025-01-22T12:37:30Z
dc.identifier	https://revistaalpha.ulagos.cl/index.php/alpha/article/view/3586
dc.identifier	10.32735/S0718-22012024000583586
dc.identifier.uri	https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/247898
dc.description	Explicit language learning strategy-based instruction has emerged as an advantage in teaching languages. Several studies have addressed this topic in Chile, focusing on the type of strategies used in university contexts. Thus, it is necessary to guide such inquiries to school levels. For this reason, the present investigation aims to study the impact that explicit instruction of cognitive and metacognitive learning strategies has on a group of Chilean high school students’ reading skills in L2. To achieve this, the study comprised two experimental groups and one control group. In the view of the results, it follows that cognitive strategies were more effective, and the explicit instruction of learning strategies constitutes a tool that favors the process of reading in L2.	en-US
dc.description	La instrucción explícita de estrategias de aprendizaje ha emergido como una ventaja para la enseñanza de lenguas. En Chile, diferentes investigaciones han abordado este tema, limitándose a describir el tipo de estrategias utilizadas en L2 en contextos universitarios, por lo que es necesario ampliar el enfoque de estos estudios e incorporar a aprendientes secundarios. En este sentido, la presente investigación se propuso estudiar el impacto de la instrucción explícita de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas en la lectura en inglés de un grupo de estudiantes chilenos de enseñanza media. Para esto, se utilizaron dos grupos experimentales y uno de control. Los resultados demostraron que las estrategias cognitivas fueron las más efectivas y que la instrucción explícita de estrategias de aprendizaje constituye una herramienta favorecedora en el proceso de comprensión lectora en L2.	es-ES
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	Departamento de Humanidades y Arte. Universidad de los Lagos.	es-ES
dc.relation	https://revistaalpha.ulagos.cl/index.php/alpha/article/view/3586/4202
dc.rights	Derechos de autor 2024 Rodrigo Matamala Poblete, Belén Muñoz Muñoz	es-ES
dc.rights	https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0	es-ES
dc.source	ALPHA: Revista de Artes, Letras y Filosofía; N°58 Volumen I 2024; 137-150	es-ES
dc.source	0718-2201
dc.source	0716-4254
dc.subject	Language learning strategies	en-US
dc.subject	reading in L2	en-US
dc.subject	explicit instruction of language learning strategies	en-US
dc.subject	L2 learning	en-US
dc.subject	Estrategias de aprendizaje	es-ES
dc.subject	lectura en L2	es-ES
dc.subject	instrucción explícita de estrategias de aprendizaje	es-ES
dc.subject	aprendizaje de L2	es-ES
dc.title	Reading Comprehension in L2: Effect of Explicit Instruction of Cognitive and Metacognitive Learning Strategies	en-US
dc.title	COMPRENSIÓN LECTORA EN L2: EFECTO DE LA INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS	es-ES
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type	Artículo original	es-ES

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Alpha: Revista de Artes, Letras y Filosofía
[0-9]{4}

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