Metacognition and self-regulation play crucial roles in second language acquisition, but their roles in multilingual (L3+) contexts remain underexplored. This scoping review sought to examine how metacognition and self-regulation manifest in learning third or additional languages, particularly regarding how multilingualism was accounted for in the empirical research surrounding these constructs. Three inclusion criteria were: L3+ participants, variables related to metacognition and/or self-regulation, and empirical/experimental design. Studies on test or technology validations, or nonlanguage domains were omitted. A comprehensive search across three databases yielded 52 studies, which were analyzed to assess their exploration of multilingualism's impact on metacognitive and self-regulatory processes. Findings revealed that while these cognitive strategies are crucial for navigating complex linguistic environments, studies often conflated bilinguals with multilinguals, limiting insights into how varied linguistic repertoires influence metacognition and self-regulation. Future research must better differentiate between these groups and investigate how managing multiple languages fosters unique self-regulatory action in multilingual learners.La metacognición y la autorregulación juegan un rol crucial en la adquisición de segundaa lenguas, pero sus funciones en contextos multilingües (L3+) permanecen poco exploradas. Esta reseña de alcance buscó examinar cómo se manifiestan la metacognición y la autorregulación en el aprendizaje de tercera lengua y lenguas adicionales, particularmente en relación con cómo se ha considerado el multilingüismo en la investigación empírica sobre estos constructos. Los tres criterios de inclusión fueron: participantes L3+, variables relacionadas con la metacognición y/o la autorregulación, y diseño empírico/experimental. Se omitieron estudios sobre validaciones de pruebas o tecnologías o dominios no lingüísticos. Una búsqueda exhaustiva en tres bases de datos arrojó 52 estudios, los cuales fueron analizados para evaluar cómo se explora el impacto del multilingüismo en los procesos metacognitivos y de autorregulación. Los hallazgos revelaron que, aunque estas estrategias cognitivas son cruciales para navegar entornos lingüísticos complejos, los estudios a menudo confundieron a los bilingües con los multilingües, lo que limitó los conocimientos sobre cómo los repertorios lingüísticos variados influyen en la metacognición y la autorregulación. Las investigaciones futuras deben diferenciar mejor entre estos grupos e investigar cómo la gestión de múltiples lenguas fomenta una acción regulatoria única en los aprendices multilingües.A metacognição e a autorregulação desempenham papéis cruciais na aquisição de um segundo idioma, mas suas funções em contextos multilíngues (L3+) permanecem pouco exploradas. Esta revisão de escopo buscou examinar como a metacognição e a autorregulação se manifestam no aprendizado de um terceiro idioma ou de idiomas adicionais, especialmente em relação a como o multilinguismo foi considerado na pesquisa empírica que envolve esses construtos. Três critérios de inclusão foram: Participantes de L3+, variáveis relacionadas à metacognição e/ou autorregulação e projeto empírico/experimental. Estudos sobre validações de testes ou tecnologias ou domínios não linguísticos foram omitidos. Uma pesquisa abrangente em três bancos de dados resultou em 52 estudos, que foram analisados para avaliar a exploração do impacto do multilinguismo nos processos metacognitivos e de autorregulação. Os resultados revelaram que, embora essas estratégias cognitivas sejam cruciais para navegar em ambientes linguísticos complexos, os estudos frequentemente confundiam bilíngues com multilíngues, limitando as percepções sobre como os repertórios linguísticos variados influenciam a metacognição e a autorregulação. Pesquisas futuras devem diferenciar melhor esses grupos e investigar como o gerenciamento de vários idiomas promove ações autorregulatórias exclusivas em alunos multilíngues.