La educación jurídica chilena enfrenta un proceso de reconfiguración derivado de las transformaciones tecnológicas, la expansión del sistema universitario y las crecientes expectativas sociales respecto del rol profesional del abogado. En este escenario, la educación clínica del Derecho se ha consolidado como una metodología activa orientada a la formación experiencial, no obstante, su implementación temprana ha generado tensiones epistemológicas con la tradición dogmática que históricamente ha sustentado el aprendizaje del Derecho. Este artículo sostiene que la educación clínica solo puede alcanzar una función formativa significativa cuando se inserta en un marco curricular progresivo basado en una sólida construcción conceptual previa. A partir de modelos teóricos educativos, doctrina y análisis del contexto chileno, se propone que la praxis clínica debe subordinarse a un desarrollo dogmático estricto inicial para evitar aprendizajes fragmentados, operativos y carentes de fundamento teórico, proponiendo un modelo determinado en la materia.Chilean legal education is undergoing a process of reconfiguration driven by technological transformations, the expansion of the university system, and growing social expectations regarding the professional role of lawyers. In this context, clinical legal education has become consolidated as an active methodology aimed at experiential learning. However, its early implementation has generated epistemological tensions with the dogmatic tradition that has historically underpinned legal learning. This article argues that clinical education can only achieve a meaningful formative function when embedded within a progressive curricular framework based on a solid prior conceptual foundation. Drawing on educational theoretical frameworks, legal doctrine, and an analysis of the Chilean context, it is proposed that clinical practice should be subordinated to an initial structural dogmatic development to avoid fragmented, operational learning lacking theoretical grounding.