Considerando los resultados PISA 2022 de escuelas vulnerables con respecto a la lectura (Agencia de la Calidad de la Educación, 2023), junto a la observación de un bajo desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura en segundo ciclo de enseñanza básica (Ministerio de Educación de Chile [MINEDUC], 2021a), surge la preocupación de identificar los agentes que participan en las instancias de lectura. Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo comprender las barreras y facilitadores que influyen en la motivación intrínseca por esta actividad según la perspectiva de alumnos y docentes de una escuela periurbana de San Clemente. La metodología utilizada es mixta con énfasis cualitativo y se basa en la recolección de experiencias sobre el proceso de lectura a través de un cuestionario de percepción y valoración por la lectura, autoconcepto lector y, para profundizar, entrevistas personalizadas con docentes y un grupo focal de estudiantes a partir de los resultados cuantitativos. Concluyendo en que no existe mayor discrepancia entre las respuestas de ambos grupos, pero sí diferentes enfoques relacionados a los factores caracterizados, mencionando el desinterés y desorden como un entorpecimiento del proceso, así como la falta de socialización en el hogar. Finalmente, se menciona la generación de un “círculo vicioso” en donde la desmotivación conlleva a un bajo rendimiento académico y viceversa.Considering the 2022 PISA results for vulnerable schools regarding reading (Agencia de la Calidad de la Educación, 2023), along with the observation of low performance in Language and Literature in the second cycle of primary education (Ministerio de Educación de Chile [MINEDUC], 2021a), the concern arises to identify the agents involved in reading activities. Therefore, this research aims to understand the barriers and facilitators that influence intrinsic motivation for this activity from the perspective of students and teachers in a peri-urban school in San Clemente. The methodology used is mixed with a qualitative emphasis and is based on collecting experiences about the reading process through a questionnaire on perception and value of reading, reader self-concept, and, for further exploration, individual interviews with teachers and a focus group of students based on the quantitative results. In conclusion, there is no major discrepancy between the responses of both groups, but there are different approaches related to the factors identified. Disinterest and disorganization are mentioned as hindering the process, as well as a lack of socialization at home. Finally, the generation of a "vicious cycle" is noted, in which demotivation leads to poor academic performance and vice versa.