This duoethnographic study examines how two teacher educators in an Argentine English Language Teacher Education (ELTE) programme have constructed their understanding of English as Lingua Franca (ELF) and sought to align their curricula accordingly. Recent debates have increasingly focused on tensions between neoliberal and social justice agendas, particularly regarding conceptualizations of English and pedagogical responses to the rise of English as a global language. Despite the growing influence of  ELF and EIL, traditional views continue to dominate both theory and practice (Marlina, 2018; Rosa, 2021). While research has heightened the need for ELF-informed curricula and teacher education (Crowther et al, 2024; Matsuda, 2017), there remains a gap in understanding how ELTE programmes concretely foster such engagement. Through reflective dialogue and narrative inquiry, the study provides evidence of two teacher educators’ epistemological and pedagogical shifts, institutional constraints, and the co-existence of diverse perspectives within the same programme. By centering educators’ voices and professional agency, this research contributes to emerging work on transformative ELF pedagogies and offers critical insights into the local enactment of global English paradigms in ELTE. The study also underscores the value of duoethnography in examining intra-institutional perspectives and practices.Esta dúo-etnografía examina cómo dos formadoras de docentes de inglés de un profesorado en Argentina han construido una concepción teórica y una pedagogía del inglés como lengua franca (ILF). Algunos debates recientes en el campo de la formación docente dan cuenta de las tensiones entre las agendas neoliberales y de justicia social, y la creciente repercusión de paradigmas como el ILF o lengua internacional. Aún así, persisten perspectivas más tradicionales sobre las lenguas a nivel teórico y pedagógico (Marlina, 2018; Rosa, 2021). La literatura revela la necesidad de integrar el ILF al currículo y la formación docente inicial (Crowther et al, 2024; Matsuda, 2017); sin embargo, cómo llevarlo a la práctica constituye un área de vacancia.  A través del diálogo reflexivo y la indagación narrativa en torno al ILF, este estudio reporta los cambios epistemológicos y pedagógicos de las participantes, las limitaciones institucionales y la coexistencia de perspectivas diversas dentro de un mismo programa. Al centrar las voces y la agencia profesional de las formadoras, esta investigación contribuye al desarrollo de pedagogías transformadoras informadas por el ILF y ofrece una mirada crítica sobre las implementaciones locales en programas de formación de profesores de inglés. El estudio también resalta el valor de la dúo-etnografía para examinar perspectivas y prácticas intra-institucionales.Esta duo-etnografia examina como dois formadores de professores de inglês em uma faculdade de formação de professores na Argentina construíram uma concepção teórica e uma pedagogia do inglês como língua franca (ILF). Alguns debates recentes no campo da formação de professores refletem as tensões entre as agendas neoliberais e de justiça social e o impacto crescente de paradigmas como o ILF ou o idioma internacional. Mesmo assim, perspectivas mais tradicionais sobre o idioma persistem em nível teórico e pedagógico (Marlina, 2018; Rosa, 2021). A literatura revela a necessidade de integrar o ILF ao currículo e à formação inicial de professores (Crowther et al., 2024; Matsuda, 2017); no entanto, a forma de colocá-lo em prática é uma área de lacuna.  Por meio do diálogo reflexivo e da investigação narrativa sobre o ILF, este estudo relata as mudanças epistemológicas e pedagógicas dos participantes, as restrições institucionais e a coexistência de diversas perspectivas em um único programa. Ao se concentrar nas vozes e na agência profissional dos instrutores, esta pesquisa contribui para o desenvolvimento de pedagogias transformadoras informadas pelo ILF e oferece uma visão crítica das implementações locais em programas de formação de professores de inglês. O estudo também destaca o valor da duo-etnografia no exame de perspectivas e práticas intra-institucionais.