La educación superior enfrenta el desafío de articular teoría, práctica y reflexión para promover aprendizajes significativos y competencias profesionales pertinentes. Esta experiencia describe la implementación de una estrategia de cuatro momentos (exposición teórica, análisis colectivo, práctica aplicada y evaluación reflexiva) en un curso de primer año de Fonoaudiología de la Universidad de Chile y examina sus efectos formativos percibidos. Para evaluar esta innovación se utilizaron encuestas abiertas aplicadas antes y después del curso, análisis temático de las respuestas; además, se revisaron los instructivos y las rúbricas utilizadas en las actividades evaluativas. Los resultados describen desplazamientos discursivos en cinco dimensiones: comprensión del propósito formativo, proyección de la aplicabilidad profesional, desarrollo de habilidades éticas y críticas, transferencia a contextos reales y valoración de la secuencia didáctica. En el postcurso aparecen con mayor frecuencia referencias a la persona y al entorno sociocultural, así como a la necesidad de ajustar decisiones a contextos específicos. En conjunto, los hallazgos sugieren que la secuencia de cuatro momentos favorece aprendizajes reflexivos, pensamiento crítico y sensibilidad ética, y que el uso de instructivos y rúbricas contribuye a la autorregulación y a una participación más activa en el proceso formativo.Higher education faces the challenge of integrating theory, practice, and reflection to promote meaningful learning and relevant professional competencies. This experience describes the implementation of a four-moment strategy (theoretical exposition, collective analysis, applied practice, and reflective evaluation) in a first-year Speech-Language Therapy course at the University of Chile and examines its perceived formative effects. To evaluate this innovation, open-ended surveys were administered before and after the course, and a thematic analysis of responses was conducted; in addition, the instructional guidelines and rubrics used in the assessed activities were reviewed. The results describe discursive shifts across five dimensions: understanding of the formative purpose, projection of professional applicability, development of ethical and critical skills, transfer to real-world contexts, and appraisal of the didactic sequence. Post-course responses more frequently referenced the person and the sociocultural environment, as well as the need to adapt decisions to specific contexts. Taken together, the findings suggest that the four-moment sequence supports reflective learning, critical thinking, and ethical sensitivity, and that the use of instructional guidelines and rubrics contributes to self-regulation and more active participation in the learning process.