Do we assess what really matters? the challenge of autenthic assessment in higher education

Villarroel, Verónica; Bruna, Daniela

¿Evaluamos lo que realmente importa? el desafío de la evaluación auténtica en educación superior

dc.creator	Villarroel, Verónica	es
dc.creator	Bruna, Daniela	es
dc.date	2019-07-30
dc.date.accessioned	2024-04-19T17:06:09Z
dc.date.available	2024-04-19T17:06:09Z
dc.identifier	https://www.calidadenlaeducacion.cl/index.php/rce/article/view/729
dc.identifier	10.31619/caledu.n50.729
dc.identifier.uri	https://revistaschilenas.uchile.cl/handle/2250/241897
dc.description	The present essay proposes authentic assessment as a tool that is necessary to incorporate into higher education. The instruments traditionally used in universities to assess student learning are poorly adept at measuring in-depth knowledge. Conversely, authentic assessments provide relevancy, by connecting what happens in the classroom with real life, measuring knowledge in context. The three dimensions which comprise an authentic assessment, and favour its implementation, are examined: 1) realism, understood as the inclusion of working world contexts; 2) cognitive challenge, which implies measuring higher order thinking skills that require students to construct knowledge; and 3) evaluative judgement, which refers to the inclusion of feedback processes, that allow students to understand and adopt good quality standards, in order to transfer them to other contexts.	en
dc.description	El presente ensayo propone la evaluación auténtica como una herramienta necesaria de incorporar en educación superior. Los instrumentos de evaluación de los aprendizajes, que tradicionalmente se utilizan en la universidad, presentan grandes debilidades a la hora de medir el conocimiento profundo de los estudiantes. En cambio, la evaluación auténtica otorga pertinencia al vincular lo que ocurre en las aulas con la vida real y laboral, midiendo saberes en contexto. Se examinan las tres dimensiones que conforman la evaluación auténtica y que facilitan su implementación: 1) realismo, entendido como la inclusión de contextos del mundo del trabajo; 2) desafío cognitivo, que implica medir habilidades cognitivas de orden superior con las que el estudiante debe construir conocimiento; y 3) juicio evaluativo, referido a incluir procesos de retroalimentación que permitan a los estudiantes comprender e integrar en su comportamiento los criterios de buena calidad para transferirlos en otros contextos.	es
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	Consejo Nacional de Educación	es
dc.relation	https://www.calidadenlaeducacion.cl/index.php/rce/article/view/729/552
dc.rights	Derechos de autor 2019 Calidad en la Educación	es
dc.source	Calidad en la Educación; No. 50 (2019); 492-509	en
dc.source	Calidad en la Educación; ##issue.no## 50 (2019); 492-509	es-AR
dc.source	Calidad en la Educación; Núm. 50 (2019); 492-509	es
dc.source	0718-4565
dc.source	0717-4004
dc.subject	assessment for learning	en
dc.subject	authentic assessment	en
dc.subject	higher education	en
dc.subject	written tests	en
dc.subject	educación superior	es
dc.subject	evaluación auténtica	es
dc.subject	evaluación para el aprendizaje	es
dc.subject	pruebas escritas	es
dc.title	Do we assess what really matters? the challenge of autenthic assessment in higher education	en
dc.title	¿Evaluamos lo que realmente importa? el desafío de la evaluación auténtica en educación superior	es
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion

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Calidad en la Educación
[0-9]{4}

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